مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شهيد بهشتي
مقدمه. اين پژوهش يک مطالعه نيمه تجربی است که به منظورتعيين ومقايسه ميزان يادگيری مهارتهای پرستاری دانشجويان کارشناسی پيوسته دانشکده پرستاری مامايی با استفاده از دوالگوی آموزشی معلم مداروفردمدارانجام گرفت.
روشها. ابتدا به 90 نفراز افراد جامعه مورد پژوهش پرسشنامه ای شامل يک سری اطلاعات دموگرافيک مانند جنس ، سن ، وضعيت تاهل ، تعداد فرزندان ، محل سکونت ، تعداد افراد خانواده ، ميزان درآمد ماهيانه خانوار، وضعيت شغلی ( شاغل بودن يا نبودن) نوع شغل ، ميزان کاردر ماه ، تجربيات قبلی ، معدل کل ترم های گذشته و… تکميل نموده وسپس 30 نفر از انان که دارای شرايط ومعيارهای تعيين شده بودند به عنوان نمونه پژوهش به صورت تصادفی وبه دوگروه 15 نفری تقسيم گرديدند. ازنمونه ها پيش آزمون عملی با استفاده از چک ليست نحوه اجرای عمليات احياء قلبی – تنفسی پايه را فرا گرفتند ويک هفته پس ازجلسه تمرين هردو گروه ، آزمون عملی براساس چک ليست اوليه توسط يکی از مربيان دانشکده پرستاری مامايی که هيچ اطلاعی ازنحوه آموزش دوگروه ونحوه قرارگرفتن دانشجويان درگروهها نداشت (يکسوکور) انجام شد. نمران پيش آزمون عملی جهت تعيين مهارت اوليه دانشجويان ونمرات پس آزمون عملی جهت تعيين يادگيری وتاثيرآموزش مورد تجزيه وتحليل آماری با استفاده از برنامه SPSS قرارگرفت.
يافته ها و نتيجه. تجزيه وتحليل آزمون های آماری نشان داد که دردوالگوی آموزشی معلم مدار(t=29.7 ,p=0.001) وفردمدار(t=62.11, p=0.001) آموزش موثروميزان يادگيری مهارتها در هردوالگو يکسان بود (z=1.55,p=0.13) وبين ميزان يادگيری دردو الگو تفاوت معنی دارآماری وجود ندارد و فرضيه پژوهش رد می شود. درارتباط با وجود يا عدم وجود همبستگی بين متغيرها از آزمون دقيق فيشروضريب همبستگی پيرسن استفاده گرديد. نتايج نشان داد که بين متغيرميزان يادگيری ومتغيرجنس ، محل زندگی ، تعداد افراد خانواده وميزان درآمد ماهيانه خانوارهمبستگی وجود ندارد. ولی نتيجه آزمون ضريب همبستگی پيرسن درگروه فرد مدار(r=0.52,p=0.049) نشان داد که بين سن وميزان يادگيری همبستگی خطی معنی دار وجود دارد بطوريکه با افزايش سن دراين ميزان يادگيری افزايش می يابد ولی درگروه معلم مداراين همبستگی بين متغيرسن وميزان يادگيری وجود ندارد. همچنين نتيجه آزمون دقيق فيشرنشان داد که درگروه فرد مداربين دوگروه با معدل کل متفاوت ازنظرميزان يادگيری تفاوت معنی داری وجود دارد (2pf=0.05) ولی درگروه معلم مداربين دوگروه با معدل کل متفاوت اختلاف معنی داری ديده نشد. درعين حال نتيجه آزمون ضريب همبستگی پيرسن در گروه معلم مدار (r=0.66,p=0.007) نشان داد همبستگی خطی معنی داربين معدل کل وميزان يادگيری وجود دارد. بطوريکه با افزايش معدل کل ميزان يادگيری نيز افزايش می يابد ولی درگروه فرد مدارهمبستگی بين متغيرمعدل کل و ميزان يادگيری ديده نشد.
آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شهيد بهشتی, تهران.
Poresmail Zahra, Sahebi Sedighe, Which is effective: self-directed learning or tutor-directed learning on the level of nursing skills Iranian Journal of Medical Education, 2002; 2 (0) :45-45 URL http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-273&slc_lang=fa&sid=1
پوراسماعيل زهرا، صاحبی صديقه، بررسی مقايسه ای تاثيردوالگوی آموزشی معلم مدار و فرد مدار بر ميزان ياديگری مهارت های پرستاری مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 1381; 2 (0) :45-45
![[English Abstract]](templates/tmpl_ijme/images/en.gif)
