مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی IJME Medical Sciences http://www.ijme.ir 70 journal70 9359-1608 8892-1735 fa jalali 1383 9 1 gregorian 2004 12 1 4 2 online 1 fulltext

fa تناسب شخصيتی دانشجويان پرستاری برای تحصيل و کار در اين حرفه پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> ريزش زياد دانشجويان پرستاری و بی‌ميلی بسياری از پرستاران برای تداوم اشتغال در اين حرفه، توجه صاحب‌نظران را به ضرورت در نظر گرفتن ويژگی‌های شخصيتی افراد در هنگام گزينش برای اين رشته، جلب نموده است. با توجه به فقدان مطالعه قبلی در زمينه ميزان تناسب شغلی شخصيتی دانشجويان پرستاری در ايران، اين مطالعه با هدف تعيين خصوصيات شخصيتی دانشجويان جديدالورود پرستاری و بررسی تناسب آن برای تحصيل و کار در اين حرفه انجام شد.<strong>روش‌ها</strong> </ br> پژوهش به صورت توصيفی در دانشکده‌های پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تهران، کاشان و يکی از واحدهای دانشگاه آزاد صورت گرفت. انتخاب نمونه به صورت آسان انجام شد و 52 نفر از دانشجويان جديدالورود سال تحصيلي81-1380 با استفاده از پرسشنامه شغلی شخصيتی هالند مورد بررسی قرار گرفتند. </ br><strong>نتايج</strong> </ br> شصت و سه و پنج دهم درصد از دانشجويان مونث و 5/36 درصد مذکر و دارای ميانگين سنی 22±1.2 سال بودند. براساس نتايج به دست آمده، 2/44 درصد از دانشجويان به لحاظ شخصيتی خصوصياتی مناسب برای حرفه پرستاری نداشتند. 77 درصد از دانشجويان اظهار داشتند که در موقع انتخاب رشته اطلاعات کمی ‌در مورد آن داشته‌اند.</ br><strong>بحث</strong> </ br> نزديک به نيمی از دانشجويان پرستاری، به لحاظ بارزترين خصوصيات شخصيتی با خصوصيات لازم برای حرفه پرستاری سازگاری نداشتند. پيشنهاد می‌شود که از آزمون‌های شخصيت و تستهای رغبت‌سنج برای انتخاب بهترين دانشجويان از ميان افرادی که صلاحيت‌های علمی و استعداد تحصيلی خوبی را نشان داده‌اند، برای تحصيل در رشته پرستاری استفاده شود. Introduction. The high rate of attrition among nursing students and their lack of interest for continuing their profession have caused some nursing leaders to think about the necessity of considering the students’ personality during the process of admission to nursing schools. Due to the lack of studies on Iranian nursing students’ personality, this study was designed to determine the freshmen's personality characteristics and their compatibility with the demands of nursing profession. Methods. A descriptive study was conducted at Tehran and Kashan medical universities and one of the Azad universities. Convenience sampling was used and 52 first year nursing students were assessed using Holland vocational interest inventory. Results. Sixty three point five percent of students were female, 36.5% were male and their mean age was 22±1.2 years. Based on the Holland’s vocational interest inventory, 44% did not have appropriate personality characteristics for the nursing profession. Seventy seven percent of nursing students believed that they lacked enough information about nursing at the time of selecting nursing as their discipline of study. Conclusion. Considering their most salient characteristics, almost half of nursing students were not compatible with the necessary requirements for nursing profession. It is recommended to use personality tests for selecting the best students for nursing schools among those who show good academic capabilities. خصوصيات شخصيتی، دانشجويان پرستاری، حرفه پرستاری، اشتغال، تحصيل Personality characteristics, Nursing students, Nursing profession, Employment, Study 5 11 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-23&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Mohsen Adib haj bagheri محسن اديب حاج باقری * 7000319475328460016475 Yes دانشکده پرستاری و مامايی، دانشگاه علوم پزشکی کاشان، کاشان Mansour Dianati منصور ديانتی 7000319475328460016476 No

fa تاثير به کارگيری الگوی اجرايی آموزش ضمن خدمت پرستاران بر کيفيت مراقبت های پرستاری در بخش جراحی پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> يکی از اقدامات اساسی مديران پرستاری در جهت ارتقای کيفيت مراقبت‌های آموزش پرستاران است و چنان که منطبق بر اصول و نيازهای آموزشی پرسنل طراحی و اجرا شود، شاهد بهبود در کيفيت مراقبت‌های پرستاری خواهيم بود. در اين پژوهش با ارائه الگويی اجرايی در برنامه‌های آموزش ضمن خدمت پرستاران، به تعيين تاثير آن برکيفيت مراقبت‌های پرستاری می‌پردازيم. <strong>روش‌ها</strong> </ br> اين پژوهش نيمه تجربی با طرح دو گروهی دو مرحله‌ای قبل و بعد از مداخله است، با بررسی کيفيت مراقبت‌های پرستاری 60 بيمار تصادفی و در گروه‌های تجربی و شاهد انجام گرفته است (هر گروه 30 بيمار). کيفيت مراقبت‌های پرستاری در بخش جراحی توسط چک‌ليست بررسی گرديد. در گروه تجربی، الگوی آموزشی بر مبنای نيازهای آموزشی پرستاران تعيين و آموزش پرسنل توسط پرستاران به مدت 3 ماه ارايه شد. گروه شاهد نيز آموزش ضمن خدمت را طبق روتين دريافت نمودند. کيفيت ارايه مراقبت‌های پرستاری يک ماه پس از اتمام آموزش مجددا بررسی شد. داده‌ها با آزمون t مستقل و زوج با نرم‌افزار آماری SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> نتايج پژوهش نشان داد کيفيت مراقبت‌های پرستاری و آموزش به بيمار در گروه تجربی بطور معنی‌داری بعد از مداخله، افزايش يافته و همچنين در بين دو گروه تجربی و شاهد در کيفيت مراقبت‌های پرستاری و کيفيت آموزش به بيمار تفاوت معنی‌داری بود.</ br><strong>بحث</strong> </ br> استفاده از اين الگوی اجرايی در آموزش ضمن خدمت پرستاران، موجب ارتقای کيفيت مراقبت‌ها می‌شود و در اجرای آموزش ضمن خدمت پرستاران می‌تواند به عنوان يک الگوی اثر‌بخش در جهت دست‌يابی به کيفيت مراقبت‌های پرستاری مطلوب معرفی شود. Introduction. One of the important duties of nursing managers is staff development for improving the quality of nursing care. If staff development is designed and implemented based on proper principles and nurses’ needs, it can lead to the improvement of nursing care. In this study, we have tried to present an applied model for nurses’ in-service education and determine its effect on the quality of nursing care. Methods. A quasi-experimental research with two groups, using pre and post-tests was performed. A sample of 60 patients were selected randomly and divided to two experiment and control groups. The quality of nursing care in surgery unit was assessed by a separate checklist. Educational model was designed based on the educational needs of nurses and presented to the experiment group by the nurses for three months. The control group received the routine in-service education. Then, the quality of nursing care was assessed one month after education in each group. The data was analyzed by SPSS software using independent and paired t-test. Results. The quality of patient care and patient education increased significantly after the intervention in the experiment group. Also, a significant difference was observed between the control and experiment groups in the quality of patient care and patient education. Conclusion. Considering the effectiveness of the designed model on the quality of nursing care and patient education, it is recommended to use this model as an effective educational model for in-service nursing education in order to achieve high quality nursing care. آموزش ضمن خدمت، مراقبت های پرستاری، الگو، کيفيت، بخش جراحی In-service education, Nursing care, Model, Quality, Surgery unit 13 21 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-21&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Hormatollah Emamzadeh Ghasemi حرمت السادات امامزاده قاسمی 7000319475328460016477 Yes دانشکده پرستاری و مامايی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، ميدان توحيد، تهران Zohreh Vanaki زهره ونکی 7000319475328460016478 No Robabeh Memarian ربابه معماريان 7000319475328460016479 No

fa مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجويان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی سمنان پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> امروزه ارتقای سطح مهارت‌های تفکر انتقادی، يک نتيجه قابل انتظار از تحصيلات عالی دوره کارشناسی و بالاتر به حساب می‌آيد. به منظور آشنايی با سطح مهارت دانشجويان پرستاری سمنان، مطالعه‌ای با هدف تعيين مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجويان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی سمنان در سال 1380 انجام گرفت.<strong>روش‌ها</strong> </ br> در مطالعه‌ای توصيفی- مقطعی، سطح مهارت‌های تفکر انتقادی 107 دانشجوی کارشناسی پيوسته و ناپيوسته پرستاری دانشگاه علوم پزشکی سمنان در سال 1380 مورد بررسی قرار گرفت. ابزار مورد استفاده شامل آزمون مهارت‌های تفکر انتقادی کاليفرنيا فرم ب، حاوی 34 سوال چند گزينه‌ای با يک پاسخ صحيح در پنج حوزه مهارت‌های شناختی تفکر انتقادی (تحليل، ارزشيابی، استنباط، استدلال استقرايی و قياسی) بود. پرسشنامه پايا و روا، توسط نمونه‌ها تکميل گرديد. پس از جمع‌آوری اطلاعات، داده‌ها توسط نرم‌افزار SPSS و با آزمون‌های آماری ANOVA ، t، آزمون همبستگی پيرسون و اسپيرمن مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> ميانگين نمرات دانشجويان کارشناسی پيوسته و ناپيوسته پرستاری در آزمون مذکور به ترتيب 45/2±34/12 و 1/3±27/11 و با يکديگر اختلاف معنی‌داری داشتند. تفکر انتقادی دانشجويان سال‌های مختلف کارشناسی پيوسته اختلاف معنی‌داری داشت، اما در دوره کارشناسی ناپيوسته، اختلاف معنی‌داری بين ميانگين نمرات آزمون دانشجويان سال اول و دوم نبود. بين معدل نيم‌سال‌های قبل با نمرات آزمون مذکور همبستگی مثبت و معنی‌دار ولی ضعيف وجود داشت (r=0.31).</ br><strong>بحث</strong> </ br> سطح تفکر انتقادی دانشجويان کارشناسی پيوسته از دانشجويان کارشناسی ناپيوسته بالاتر بود. دانشجويان سال‌های بالاتر از مهارت‌های تفکر انتقادی بالاتری نسبت به دانشجويان سال پايين برخوردار بودند. به عبارتی، در دوره آموزش پرستاری پيوسته مهارت‌های تفکر انتقادی رشد يافته، ولی نقش مستقيم دانشگاه در آن بايد مورد بررسی قرار گيرد. Introduction. Today, the promotion of critical thinking skills is considered an expected outcome of postgraduate studies. This study was designed to determine the critical thinking skills of nursing students of Semnan University of Medical Sciences. Methods. In a descriptive cross-sectional study 107 continuous and incontinuous bachelor nursing students were investigated in 2001. The California Critical Thinking Skill Test, form B (CCTST:FB) composed of 34 multiple choice questions was used to assess the critical thinking skills in five areas of analysis, evaluation, inference, inductive and deductive reasoning. The data was analyzed by SPSS software using ANOVA, t-test, Spearman and Pearson correlation coefficient. Results. The mean and standard deviation of critical thinking scores for continuous and incontinuous bachelor students were 12.34 2.45 and 11.27 3.10, respectively which were significantly different. There was a significant difference between critical thinking skills scores of continuous bachelor nursing students in different years of study, but no significant difference was observed between mean scores of first and second year incontinuous bachelor nursing students. A poor but significant correlation was seen between students’ average marks in previous semesters and their scores in the test (r=0.31). Conclusion. Continuous bachelor nursing students were superior to incontinuous bachelor nursing students in terms of critical thinking skills. There was also a significant difference between junior and senior nursing students. Nursing education improves the critical thinking skills of continuous bachelor nursing students, but, investigating the role of the university education seems necessary. تفکر انتقادی، مهارت ها، دانشجويان پرستاری، کارشناسی پرستاری . Critical thinking, Skills, Nursing students, Bachelor nursing students 23 31 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-28&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Hassan Baba mohammadi حسن بابامحمدی 7000319475328460016480 Yes دانشکده پرستاری و پيراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی سمنان، دامغان Hossein Khalili حسين خليلی 7000319475328460016481 No

fa عوامل موثر بر ايجاد انگيزش شغلی اعضای هيات علمی ‌دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> شناخت عوامل موثر در ايجاد انگيزش شغلی، از ضرورت‌هايی است که می‌تواند در افزايش بهره‌وری و رضايت شغلی اعضای هيات علمی دانشگاه کمک‌کننده باشد. برای شناسايی عوامل درونی و بيرونی انگيزش شغلی، اين مطالعه با هدف تعيين عوامل موثر در ايجاد انگيزش شغلی اعضای هيات علمی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان انجام شد. <strong>روش‌ها</strong> </ br> در يک مطالعه توصيفی، کليه اعضای هيات علمی شاغل در دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان (82 نفر)، پرسشنامه 40 سوالی را که توسط پژوهشگر براساس تئوری دو عاملی هرزبرگ (Herzberg) طراحی گرديده و با روايی محتوا و پايايی آزمون مجدد تأييد شده بود، تکميل کردند. داده‌ها به صورت توزيع فراوانی مطلق و نسبی و انجام آزمون مجذور کای توسط نرم‌افزار SPSS تجزيه و تحليل گرديد. </ br><strong>نتايج</strong> </ br> نتايج نشان داد که 81 درصد اعضای هيات علمی، عوامل بيرونی و 72 درصد آنها عوامل درونی را بر ايجاد انگيزش شغلی موثر می‌دانستند. در بين عوامل بيرونی به ترتيب اهميت، عامل‌های حقوق و دستمزد، امنيت شغلی، شرايط محيط کار، نحوه ارتباط با ديگران، سرپرستی و نظارت و خط مشی حاکم بر محيط کار، و در بين عوامل درونی به ترتيب اهميت، ماهيت کار، شناخت و قدردانی از افراد، پيشرفت و توسعه شغلی و موفقيت شغلی، بيشترين نقش را داشته‌اند.</ br><strong>بحث</strong> </ br> اهميت عوامل بيرونی (بهداشتی) از نظر اعضای هيات علمی در مقايسه با عوامل درونی (انگيزشی) در ايجاد انگيزش شغلی بيشتر می‌باشد که با نظريات هرزبرگ مطابقت ندارد. مهم‌ترين عامل در ايجاد انگيزش شغلی، حقوق و امنيت شغلی بوده است. Introduction. Recognizing factors affecting job motivation can be very helpful in increasing efficiency and job satisfaction of university faculty members. In order to Identify the internal and external factors of job motivation, this study was conducted to determine the effective factors on job motivation of faculty members in Rafsanjan Medical University. Methods. In a descriptive study, all faculty members of Rafsanjan Medical University (n=82) completed a questionnaire developed by the investigator based on Herzberg’s theory and consisted of 40 questions. The validty and relability of the quessionnaire was confirmed by content validity and test re-test. The data was analyzed by SPSS software using frequency distribution and chi2. Results. Eighty one percent of faculty members considered external factors and 72% considered internal factors important in job motivation. Among the external factors, wage and sallary, job security, work environment, communication with others, supervision and the work policy had the most important role, respectively. The most important internal factors included nature of the job, appreciation of employees, professional development and job success, respectively. Conclusion. Based on the faculty members’ view points, the external factors (hygiene factors) compared with the internal factors (motivation factors) had a more important role in job motivation which does not conform with the Herzberg’s view. Sallary and job security were the most important motivation factors. انگيزش شغلی، هيات علمی، رضايت شغلی، عوامل درونی، عوامل بيرونی Job motivation, Faculty member, Job satissfaction, Internal factors, External factors 33 41 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-26&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Hamid Bakhshi Ali Abadi حميد بخشی علی آبادی 7000319475328460016482 Yes مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، خيابان امام، رفسنجان Daryoush Norouzi داريوش نوروزی 7000319475328460016483 No Zahra Sadat Hosseini زهرا سادات حسينی 7000319475328460016484 No

fa نظرات مديران و کارشناسان آموزش مداوم کشور در خصوص ويژگی‌های الگوی کارآمد نيازسنجی پزشکان، داروسازان و دندان‌پزشکان پژوهشی اصیل Original research article مقدمه. نيازسنجی آموزشی، اطلاعات لازم را برای تدوين اهداف آموزشی يک برنامه آموزش مداوم، فراهم می‌کند. تعيين نظرات مديران و کارشناسان آموزش مداوم کشور در خصوص ويژگی‌های الگوی کارآمد نيازسنجی پزشکان، داروسازان و دندان‌پزشکان هدف اين بررسی است. روش‌ها. در يک مطالعه توصيفی به صورت پيمايشی، از کليه مديران و کارشناسان آموزش مداوم کشور (50 نفر) طی پرسشنامه‌ای مشتمل بر شش سؤال، مفاهيم و پارامترهای اصلی نيازسنجی آموزش مداوم در زمينه مناسب‌ترين تعريف، منبع اطلاعات، سطح و شيوه و ملاک انتخاب الگو و اولويت نيازسنجی توسط پرسشنامه پايا و روا مورد سؤال قرار گرفت. تجزيه و تحليل داده‌ها در نرم افزار SPSS به صورت توزيع فراوانی و آزمون مجذور کای انجام گرديد. نتايج. اکثريت نمونه‌ها مناسبترين تعريف نياز را «فاصله بين شرايط موجود با موقعيت واقعی يا مطلوب» (6/68 درصد)، مناسب‌ترين منبع را «استخراج نيازهای آموزشی براساس وظايف اصلی و حرفه» (3/34 درصد)، «نيازسنجی در سطح ملي» را به عنوان مناسبترين سطح نيازسنجی (3/34 درصد)، «انجام نيازسنجی به صورت مستمر (6/48 درصد) و به صورت دوره‌ای (8/45 درصد) را مناسب‌ترين شيوه، انتخاب الگوی نيازسنجی براساس «سطح نيازسنجي» (1/37 درصد) را مناسب‌ترين ملاک و در نهايت، مناسب‌ترين اولويت‌بندی نيازهای آموزشی براساس «ميزان ارتباط نياز آموزشی با وظايف اصلي» (4/51 درصد) انتخاب نمودند. بحث. با وجود منابع متعدد نيازسنجی، نمی‌توان بهترين الگو برای بکارگيری در تمام موارد برنامه‌های آموزش مداوم پزشکی در نظر گرفت. طراحی محتوای برنامه‌های آموزش مداوم براساس نيازسنجی قبلی و شناسايی اينکه چه چيز را، چگونه و چه موقع می‌خواهيم بسنجيم و جايگاه آن در برنامه‌ريزی و تدوين موضوعات آموزش مداوم چيست، کليد طراحی برنامه‌های آموزش مداوم است. Introduction. Needs assessment data provide a basis for developing learning objectives of CME activities. Identifying the viewpoints of Iranian CME experts about the characteristics of an effective needs assessment (NA) model for physicians’, dentists’ and pharmacists’ CME programs was the aim of this study. Methods. In a descriptive study all CME directors and experts (50 persons) were surveyed using a questionnaire composed of 6 multiple choice questions about some key components of CME needs assessment including the best definition for need, the source of data collection, the required level, and the procedure and criteria for prioritizing the needs. The face and content validity of the questionnaire were evaluated by some CME experts and Cronbach’s alpha was used for reliability assessment. The data was analyzed by SPSS software using frequency distribution and Chi2. Results. A total of 35 CME directors and experts (70%) responded to the survey. Based on their points of view: The best definition for need was “the distance between the present and optimum situation”(68.6%), the best source for needs assessment was “professional tasks” (34.3%), the most proper level for planning needs assessment was “national level” (34.3%) , the best method for performing needs assessment was “running needs assessment as a part of strategic planning” (45.8%) and “perceived needs of the clients” (48.6%), selection of needs assessment model according to “the level of needs assessment (37.1%)”, and the best criterion for prioritizing the needs was “the relevance with the professional tasks” ( 51.4%). Conclusion. Despite numerous literature about needs assessment, there is no unique model as the best appropriate one for all CME needs assessment programs. But, careful selection of needs assessment model for each situation, designing the content of continuing education programs based on previous needs assessments, identifying what is supposed to be assessed, and its position in planning and designing the topics of continuing education are the key points in planning needs assessment for continuing education الگوهای نيازسنجی، نيازسنجی آموزشی، پزشکان، داروسازان، دندان‌پزشکان، آموزش مداوم. Needs assessment models, Educational needs assessment, Physicians, Pharmacists, Dentists, Continuing Education 43 51 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-221&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Fariba Jaffari فريبا جعفری 7000319475328460016485 Yes مرکز مطالعات و توسعه آمورش پزشکی Alireza Yousefy عليرضا يوسفی 7000319475328460016486 No

fa راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی مشهد و ارتباط آن با ويژگی‌های فردی و سوابق تحصيلی آنها پژوهشی اصیل Original research article مقدمه. شناخت راهبردهای مطالعه و يادگيری، گامی ‌اساسی برای مداخلات آموزشی است. اين پژوهش با هدف تعيين راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی مشهد و ارتباط آن با ويژگی‌های فردی و سوابق تحصيلی آنها و مقايسه نيم‌رخ راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان مشهد با نمونه هنجاری دانشجويان آمريکا انجام شد. روش‌ها. در اين مطالعه توصيفی- تحليلی، 412 دانشجوی سال اول تا سوم رشته‌های پزشکی، دندان‌پزشکی و داروسازی، به روش نمونه‌گيری طبقه‌ای و تصادفی انتخاب شدند. پرسشنامه راهبردهای مطالعه و يادگيری وين‌اشتين که حاوی 10 حيطه بود، توسط دانشجويان تکميل شد. نيمرخ راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان با جدول نمونه هنجاری دانشجويان آمريکا مقايسه گرديد. مقايسه گروه‌های دانشجو با آزمون من‌ويتنی و کروسکال واليس مورد تحليل قرار گرفت. نتايج. ميانه نمرات دانشجويان در سه مقياس راهبردهای آزمون، نگرش و کنترل اضطراب بيشترين مقادير را داشت که برابر 33، 32 و 31 (‌از حداکثر نمره 40) بود و در انتخاب ايده اصلی، کمترين نمره را داشت که برابر 19 بود. ميانه نمرات حيطه‌های مختلف راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان در رشته‌ها و پايه‌های تحصيلی مختلف با يکديگر تفاوت معنی‌داری نداشت. نمرات دانشجويان مورد مطالعه در راهبردهای آزمون معادل صدک 80 و در کنترل اضطراب و تمرکز معادل صدک 75 و در فعاليت‌های انگيزشی معادل صدک 15 نمونه هنجاری دانشجويان آمريکا بود. بحث. عملکرد دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی مشهد در استفاده از راهبردهای آزمون، کنترل اضطراب و تمرکز و سطح پايين فعاليت‌های انگيزشی آنان خوب بود. استفاده از پرسشنامه راهبردهای مطالعه و يادگيری وين‌اشتاين در تعيين حيطه‌های قوت و ضعف مطالعه دانشجويان توصيه می‌شود. Introduction. Learning and study strategies improve academic success through facilitating learning. Identifying the students’ learning and study strategies is essential for educational interventions. This research was conducted to determine students’ learning and study strategies and their relationship with their personal charactristics and academic background in Mashad University of Medical Sciences in 1999 and also, to compare these strategies with American students’ norms. Methods. In this descriptive analytical study 412 first to third year students from schools of medicine, dentistry and pharmacy were selected by a stratified random sampling. The Learning and Study Strategy Inventory (LASSI) prepared by Weinstein et al, which consists of 10 subscales was completed by the subjects. The profile of students’ learning and study strategies was compared with American students’ norms. Data was analyzed using Mann-whitney and Kruskal Wallis tests. Results. The median of students’ scores in test strategies, attitude, and anxiety control were 33, 32 and 31 out of 40, respectively which showed the most scores. The least score belonged to selecting main idea which was equal to 19. The median score for different areas of learning and study strategies had no significant difference according to discipline and study levels. Students’ mean score in test strategies, concentration and motivation was equal to 80th, 75th and 15th percentile of American students’ norms, respectively. Conclusion. Students had good performances on test-strategies, anxiety control and concentration, but showed poor levels of motivation. The use of Weinstein learning and study strategies questionnaire in identifying students’ weaknesses and strengths in learning and studying is recommended. راهبردهای مطالعه، يادگيری، دانشجو، ويژگی فردی، سوابق تحصيلی. Study strategies, Learning, Student, Personal characteristics, Academic background 53 61 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-222&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Talat Khadivzadeh طلعت خديوزاده 7000319475328460016487 Yes مرکز مطالعات و توسعه آمورش پزشکی دانشگاه عتوم پزشکی مشهد Ali Akbar Seif علی اکبر سيف 7000319475328460016488 No Naser Valayi ناصر ولايی 7000319475328460016489 No

fa اظهار نظر کارورزان رشته پزشکی پيرامون توانمندی‌ها و نحوه برخورد پرستاران با بيماران و کارورزان پژوهشی اصیل Original research article مقدمه. مراقبت از بيماران يک کار تيمی‌است و در هر کار گروهی، عملکرد اعضا، رابطه مستقيم با چگونگی ارتباط متقابل آنها در رسيدن به هدف مشترک دارد. کارورزان رشته پزشکی، به عنوان عضو تيم درمان، لازم است به فرايند مراقبتی از بيمار توسط پرستاران توجه داشته باشند. هدف اين تحقيق، تعيين چگونگی نظرات کارورزان رشته پزشکی پيرامون توانمندی‌ها، و نحوه برخورد پرستاران با بيماران و کارورزان بود. روش‌ها. در اين مطالعه توصيفی، جمعيت مورد مطالعه (157 کارورز رشته پزشکی) به صورت تصادفی طبقه‌ای، از بين کارورزان بيمارستان‌های آموزشی وابسته به دانشگاه علوم پزشکی اصفهان انتخاب شدند. روش گردآوری اطلاعات، پرسشنامه پايا و رو‌ايی بود که با 25 سؤال عملکرد پرستاران در مورد بيماران و کارورزان و همچنين عملکرد کارورزان در قبال بيماران را با مقياس ليکرت 5 نقطه‌ای بررسی می‌نمود. برای تحليل آماری ميانگين و انحراف معيار نمرات از آزمون t و همبستگی اسپيرمن و نرم افزار SPSS-9 استفاده شد. نتايج. نمره کلی اظهار نظر کارورزان از عملکرد پرستاران، عدد 06/3 ، در مورد مهارت‌های حرفه‌ای پرستاران 99/2، نحوه برخورد پرستاران با بيمار 12/3 و رفتار با کارورزان 14/3 و نمره اظهار نظر کارورزان در مورد عملکرد خودشان در قبال بيماران 32/3 به دست آمد. در مورد تعداد برخوردهای نامناسب بين کارورزان و کادر پرستاری 3/0 در 5 روز گذشته اعلام گرديد. بحث. اظهار نظر کارورزان در مورد عملکرد پرستاران در حد متوسط بود. اين نظر می‌تواند به دلايل مختلفی چون تعريف نشدن جايگاه مسؤوليتی اين دو با هم و در رابطه با بيمار باشد، بديهی است که حاصل اين ضعف می‌تواند تأثير منفی بر چگونگی اداره‌کردن بيمار و انجام کار تيمی ‌داشته باشد. لازم است در اهداف، محتوا و روش‌های آموزش کارورزان چگونگی برقراری ارتباط با تيم پرستاری گنجانده شود. Introduction. Taking care of patients is a team work and in each team work the members’ performance has a direct impact on their relationship and efforts in achieving their common goal. It is necessary that medical interns as a member of health care team pay attention to the health care services provided by nurses. The purpose of this study was to determine the viewpoints of interns about nurses’ capabilities and behavior with patients and interns in teaching hospitals of Isfahan Medical University. Methods. In this descriptive study, 157 interns working in educational hospitals affiliated to Isfahan Medical University were selected by stratified random sampling method. The data collection tool was a Likert type valid and reliable questionnaire consisted of 25 questions about nurses’ performance towards patients and interns, and interns’ performance towards patients. The mean, standard deviation, t-test and spearman were used for data analysis by SPSS software. Results. The mean score of interns’ view about nurses’ performance was 3.06 out of 5. This score was 2.99 for professional skills of nurses, 3.12 regarding the nurses’ behavior towards patients and 3.14 for the nurses’ behavior towards interns. The score earned from interns’ viewpoint about their own performance towards patients was 3.32. The mean number of improper contacts between interns and nurses reported by interns in previous 5 days was 0.3. Conclusion. The overall score of interns’ view towards nurses’ performance was at an intermediate level which could be because of different reasons such as their undefined responsibilities towards nurses and patients. It is obvious that this defect could have a negative impact on patient management and team work. Therefore it is necessary to consider “the way of communicating with nurses” in the learning objectives and educational content of interns. ارتباط متقابل، توانمندی، پرستار، کارورز، بيمار، کار تيمی‌. Inter-professional relationships, Capability, Nurse, Intern, Patient, Team work 63 68 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-223&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Behzad Shams بهزاد شمس 7000319475328460016490 Yes Azadeh Kheradmand آزاده خردمند 7000319475328460016491 No مرکز مطالعات و توسعه آمورش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان Masoud Mahmoodi مسعود محمودی 7000319475328460016492 No Sayede Forough Hosseini سيده فروغ حسينی 7000319475328460016493 No Elaheh Rafaie الهه رفائی 7000319475328460016494 No Farzad Vaghef Davari فرزاد واقف داوری 7000319475328460016495 No

fa تجارب دانش آموختگان پرستاری از آمادگی حرفه ای در جريان گذر به نقش بالينی خود پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> گذر از نقش دانشجويی به نقش حرفه‌ای، به عنوان يک مرحله مهم در طول دوره شغلی پرستاران، از اهميت بسيار زيادی برخوردار است. عدم آمادگی دانش‌آموختگان پرستاری برای گذر به نقش حرفه‌ای خود و ورود به محيط بالين، موجب بروز واکنش‌های نامطلوبی در ابعاد جسمانی و روانی آنها شده و سبب می‌گردد آنان نتوانند خود را با محيط جديد مطابقت دهند. اين مطالعه، برای درک تجارب دانش‌آموختگان پرستاری از آمادگی خود برای ورود به محيط کار، طراحی گرديده است.<strong>روش‌ها</strong> </ br> اين مطالعه يک پژوهش کيفی از نوع پديدارشناسی است که با مشارکت 9 نفر از پرستاران تازه کار صورت گرفته است. روش جمع‌آوری داده‌ها، مصاحبه عميق و بدون ساختار بوده و برای تجزيه و تحليل و تفسير داده‌ها از روش ديکلمن استفاده شده است.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> يافته‌های اين مطالعه در قالب چهار درون‌مايه ارايه گرديده است. اين درون‌مايه‌ها عبارتند از: شايستگی حرفه‌ای، اعتماد به نفس، توقعات همکاران و واکنش‌های نامطلوب عاطفی.</ br><strong>بحث</strong> </ br> يافته‌های اين پژوهش که تجارب عينی شرکت‌کنندگان در مطالعه می‌باشد، نشان داد که بسياری از شرکت‌کنندگان در مطالعه، به نوعی عدم آمادگی برای ورود به محيط کار را تجربه کرده‌اند. بازنگری برنامه درسی رشته پرستاری و تدارک برنامه‌های آموزشی مناسب در حين تحصيل در دانشگاه، که بتواند دانش‌آموختگان پرستاری را با آمادگی بيشتر روانه محيط کار نمايد، به عنوان راه‌کار مناسب پيشنهاد گرديده است. Introduction. Transition from the student’s role to the professional role, as an important stage in the nursing career, is of considerable importance. Lack of readiness in new graduate nurses for transition to their professional roles and joining the clinical setting brings about unfavorable physical and psychological reactions that act as a barrier for adaptation to their new position. This study has been conducted to make an understanding of the new graduate nurses’ experiences about their own readiness to start their new roles as a professional nurse. Methods. This was a qualitative, phenomenological research, carried out with the participation of 9 new graduate nurses. Data collection was done through in-depth unstructured interview Dieklemann method was used for data analysis. Results. Four themes emerged during data analysis: professional competency, self-esteem, colleagues’ expectation and emotional distress. Conclusion. The findings of this study, which were the lived experiences of the participants, indicated that most of them had experienced some degrees of lack of readiness for entering the new settings. It is suggested to revise the nursing curriculum and provide appropriate educational programs to help graduate nurses in getting ready for their new roles. آمادگی حرفه ای، پرستاری، تجارب، گذر نقش بالينی، دانش آموختگان، آموزش پرستاری Nursing, Professional readiness, Graduates, Experiences, Clinical role, Transition, Nursing Education 69 78 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-22&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Heidar Ali Abedi حيدرعلی عابدی 7000319475328460016496 Yes دانشکده پرستاری و مامايی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان Abbas Heidari عباس حيدری 7000319475328460016497 No Mahvash Salsali مهوش صلصالی 7000319475328460016498 No

fa آگاهی دندان‌پزشکان عمومی شهر اصفهان از روش‌های مختلف قالب‌گيری پروتزهای متحرک دندانی پژوهشی اصیل Original research article مقدمه. يکی از مهم‌ترين مراحل ساخت پروتزهای دندانی، قالب‌گيری است. هدف اين مطالعه، تعيين آگاهی دندان‌پزشکان عمومی ‌شهر اصفهان در مورد اصول و روش‌های قالب‎گيری پروتزهای متحرک بود. روش‌ها. در اين مطالعه پيمايشی تعداد 100 نفر از دندان‌پزشکان عمومی شهر اصفهان به روش نمونه‌گيری غير احتمالی و آسان انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه‎ پايا و روايی شامل 15 سؤال پروتز پارسيل و 20 سؤال پروتز کامل بود. اطلاعات حاصل به کمک نرم‎افزار SPSS و آزمون‌های ‏t، آناليز واريانس و ضريب همبستگی اسپيرمن تجزيه و تحليل گرديدند. نتايج. ميانگين نمرات آگاهی دندان‌پزشکان 1/59/14 از 35 نمره و دامنه آن 4 تا 29 بود. ميانگين آگاهی در سؤالات پروتز کامل 5/36/8 از 20 نمره و در سؤالات پروتز پارسيل 3/22/6 از 15 نمره بود. بين ميزان آگاهی دندان‌پزشکان و سابقه شرکت آنها در سمينارهای بازآموزی و نيز آگاهی و جنس آنان، رابطه معني‎داری به دست نيامد اما بين ميزان آگاهی دندان‌پزشکان و سال‌هايی که از دانش‌آموختگی آنها مي‎گذشت، رابطه معني‎دار معکوسی مشاهده گرديد. بحث. به نظر مي‎رسد آگاهی دندان‌پزشکان عمومی ‌شهر اصفهان در مورد روش‌های قالب‏‎گيری پروتزهای متحرک مطلوب نباشد. هر چه از سال‎های دانش‌آموختگی آنها مي‎گذشت، نمره آگاهی آنها کمتر مي‎شد. ارائه آموزش‎های لازم در دوران تحصيل، بازآموزي‎های مؤثر، آموزش از راه دور، ايجاد انگيزه در دندان‌پزشکان و تأکيد و تشويق بر مطالعه تکنيک‎های صحيح و علمی پيشنهاد مي‎شود. Introduction. One of the most important procedures in making removable prosthodontics, is impression making. This study tried to assess the knowledge of dentists in Isfahan city about different impression techniques for making removable prosthodontics. Methods. This was a survey study carried out among 100 Isfahanian dentists who were selected by convenience sampling method in the year 2003. The data collection tool was a questionnaire including 15 questions about partial and 20 question about complete denture. The data was analyzed by t-test, Spearman Correlation and ANOVA tests using SPSS software. Results. Mean and standard deviation of dentists’ knowledge were 14.9 5.1 out of 35 and it’s range was 4 to 29. The mean score of dentists’ knowledge about complete and partial denture were 8.6 3.5 and 6.2 2.3 out of 15, respectively. There was no significant relationship between dentists’ knowledge and history of participating in continuous education programs. Moreover, no significant relationship was observed between knowledge and gender of the dentists. But, there was a significant counter-relationship between knowledge and the time passed from their graduation. Conclusion. It seems that dentists’ knowledge about different impression techniques for removable prosthodontics is not optimal. Also, the more years passes from their graduation, the less is their score of knowledge. In order to improve dentists’ knowledge, it is recommended to provide them with proper education during their study, effective continuous education programs, distance learning, and also to motivate and encourage them for studying the correct and scientific techniques. دندان‌پزشک، آگاهی، پروتزهای دندانی متحرک، قالب‌گيری. Dentist, Knowledge, Removable Prosthodontics, Impression 79 84 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-224&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Ramin Moshref رامين مشرف 7000319475328460016499 Yes دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان Nina Sadrieh نينا صدريه 7000319475328460016500 No

fa نيازهای آموزشی و مهارت‌های عملی دانشجويان دوره کارشناسی ارشد علوم تشريحی با توجه به نيازهای جامعه پژوهشی اصیل Original research article مقدمه. گذشت بيش از يک دهه از آخرين بازنگری برنامه‌درسی مقطع کارشناسی ارشد علوم تشريحی، پيشرفت‌های علمی‌و تکنولوژيک فراوان و ضعف برنامه درسی فعلی، بازنگری برنامه درسی کارشناسی ارشد علوم تشريحی را ضروری می‌سازد. هدف از اين تحقيق تعيين نيازهای آموزشی و مهارت‌های عملی دانش‌آموختگان کارشناسی ارشد علوم تشريحی با توجه به نيازهای حرفه‌ای ايشان است. روش‌ها. در يک مطالعه توصيفی، با ارسال پرسشنامه نظر اساتيد مجرب و متخصص علوم تشريحی کشور در خصوص نيازهای آموزشی دوره کارشناسی ارشد علوم تشريحی کسب گرديد. در مجموع 53 پرسشنامه دريافت شد. به علاوه، با مسؤولين مراکزی که امکان جذب نيروی کارشناسی ارشد علوم تشريحی را داشتند، مصاحبه به عمل آمد. اطلاعات تجزيه و تحليل شد و ضمن رتبه‌بندی شرح وظايف دانش‌آموختگان، ضروريات يادگيری در اين دوره استخراج گرديده است. نتايج. از انطباق برنامه درسی فعلی با نيازهای آموزشی دانش‌آموختگان برای اجرای مناسب وظايف خود و نيز برنامه درسی دانشگاه‌های خارج‌ از کشور، افزوده شدن سرفصل‌های «روش تحقيق و آمار حياتي»، «روش‌های پيشرفته ميکروآناتومي» به عنوان يک درس مستقل، «روش تدريس»، «چرخش‌های آزمايشگاهي»، «بيولوژی سلولي»، «آموزش فيکس و تشريح جسد»، «زبان تخصصي»، «رايانه»، «مدل‌سازي»، «تشريح مقايسه‌اي»، «آناتومی‌باليني» و «آسيب‌شناسی عملي» توصيه شده بود. به علاوه، افزايش واحد پايان‌نامه و تأکيد بر مهارت‌های عملی بخصوص در جنين‌شناسی و بافت‌شناسی، از ديگر نتايج اين پژوهش برای بهبود برنامه درسی فعلی دوره کارشناسی ارشد علوم تشريحی در ايران است. بحث. برای بازنگری در برنامه درسی کارشناسی ارشد علوم تشريحی، نه تنها افزودن سرفصل‌های جديد ضروری است، بلکه بايد بر جنبه‌های مهارت‌های عملی دروس موجود نيز تأکيد بيشتری صورت گيرد. Introduction. It is over a decade since the last revision in the curriculum of master of anatomy. The recent scientific and technologic progresses as well as the present weaknesses in the curriculum of anatomy push us to a new revision in this curriculum. This study was designed to determine the educational needs and practical skills of Master's degree (MS) graduates of anatomy regarding their professional needs. Methods. In this descriptive study, the viewpoints of expert faculty members in the country, about educational needs of MS of anatomy was asked by a questionnaire. In total, 53 questionnaires were returned. Moreover, the managers of the institutions who could employ MS anatomy graduates were interviewed. Finally the data was analyzed, and while the graduates' professional tasks were ranked, their educational needs were determined also. Results. Comparing the present curriculum with graduates' educational needs and also with educational programs in other countries revealed some headings to be added to the current curriculum including: "research methodology and biostatistics", "advanced microanatomical methods" (as an independent subject), "teaching methodology", "laboratory rotations", "cell biology", "how to fix and dissect a cadaver", "English for special purposes", "computer", "model making", "comparative anatomy", "clinical anatomy", and "practical pathology". Conclusion. In order to improve the curriculum leading to MS in anatomy, in addition to adding some new subjects and headings, more emphases on practical skills and increasing the credits of thesis is needed. نياز آموزشی، مهارت‌های عملی، بازنگری برنامه درسی، کارشناسی ارشد، علوم تشريحی. Anatomy, Educational needs, Practical skills, Curriculum revision, Master\'s degree 85 93 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-225&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Mehdi Mehdizadeh مهدی مهديزاده 7000319475328460016501 Yes دانشگاه علوم پزشکی ايران Hossein Haghir حسين حقير 7000319475328460016502 No Mohammad Taghi Joghtai محمدتقی جغتايی 7000319475328460016503 No Shahram Shayan شهرام شايان 7000319475328460016504 No

fa اطلاع‌رسانی پزشکی: مفاهيم وکاربردها مروری Review article اطلاع‌رسانی پزشکی، حيطه‌ای از علوم است که در آن از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای پيشبرد پژوهش‌های پزشکی، آموزش پزشکی و همچنين بهينه‌سازی خدمات بهداشتی و درمانی استفاده می‌شود. اين شاخه به مطالعه اطلاعات پزشکی و داده‌های موجود، و همچنين ذخيره، بازيابی و استفاده از اين اطلاعات برای حل مسائل و تصميم‌گيری مناسب می‌پردازد و هدف اصلی آن، کمک به تيم بهداشتی و درمانی در جهت ارتقای شيوه و بهبود نتايج عملکرد آنان است. اطلاع‌رسانی پزشکی دارای رويکردها و کاربردهای مختلفی است که مهمترين آنها، پزشکی از راه دور (Telemedicine)، پرونده‌های پزشکی الکترونيکی، بازيابی اطلاعات و سيستمهای پشتيبان تصميم‌گيری است. کاربردهای مختلف اطلاع‌رسانی پزشکی از طريق کاهش در اشتباهات پزشکی، ارائه اطلاعات پزشکی مورد نياز به بيماران، فراهم‌ساختن امکان دسترسی پزشکان به دانش و اطلاعات روزآمد است که به حصول نتايج بهتر در درمان بيماران و کاهش هزينه‌های مربوط به خدمات بهداشتی و درمانی کمک می‌کند. Medical Informatics is a developing body of knowledge concerned with the use of information and communication technology in support of medical research, education and also for promoting health care delivery. The field focuses on the biomedical information, patient data, and also acquisition, storage, retrieval and optimal use of information for problem solving and decision making. The goal of medical informatics is to help health care workers improve their way of working and the outcome of their performances. There is a variety of classification types for the different applications of medical informatics among which Telemedicine, Electronic Medical Records, Information Retrieval and Decision Support Systems are the most important. Different applications of medical informatics can contribute to better outcomes in patient care and decrease the costs of health care services through error reduction, providing patients with their needed information and supporting physicians with updated information and related knowledge. اطلاع‌رسانی پزشکی، مديريت اطلاعات بهداشتی، فناوری اطلاعات و ارتباطات. Medical Informatics, Health Information Management, Information and Communication Technology 95 103 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-226&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Farzaneh Aminpour فرزانه امين پور 7000319475328460016505 Yes معاونت پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

fa اعتباربخشی: راهکاری برای تضمين و ارتقای کيفيت آموزش پزشکی مروری Review article در سال‌های اخير، بحث‌های بسياری در مورد مفهوم اعتباربخشی (Accreditation) و چگونگی استقرار ساختارهای اعتباربخشی در کشور در جريان بوده است. اهميت موضوع زمانی بيشتر می‌شود که در نظر آوريم در موارد متعددی از راهکارهای برنامه سوم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی نيز، به امر تقويت فرايند اعتباربخشی در آموزش پزشکی اشاره شده است. بطور خلاصه می‌توان گفت اعتباربخشی عبارت است از اعطای مجوز يا تأييد صلاحيت يک واحد آموزشی که بر اساس قضاوت خبرگان حوزه مربوطه، ضوابط از پيش تعيين شده را رعايت کرده باشد. در شاخه پزشکی، اعتباربخشی دوره‌های آموزشی دانشکده پزشکی مشخص می‌کند که‌ آيا آن دانشکده، استانداردهای ملی در زمينه سازمان، عملکرد و کارآيی دوره آموزشی پزشکی عمومی و يا دوره آموزشی هر يک از رشته‌های تخصصی را رعايت کرده است يا خير؟ وضعيت آموزش پزشکی کشور ما، مشابه آنچه در طی دو دهه آخر قرن بيستم در جهان شاهد آن بوده‌ايم، با گسترش سريع و بی‌رويه آموزش پزشکی (به ويژه در مقطع پزشکی عمومی) مواجه بوده است. از همين رو، شناخت و بکارگيری روش‌هايی که بتوانند زمينه‌ساز ارتقای کيفيت در آموزش پزشکی کشور باشند، دارای اهميت ويژه می‌باشد. در اين زمينه، استقرار ساختارهای اعتباربخشی از جايگاه ويژه‌ای برخوردار است و در برنامه سوم توسعه و ملحقات آن، توجه ويژه‌ای به امر راه‌اندازی و کارآمد نمودن نظام ارزشيابی و اعتباربخشی مؤسسات و دوره‌های آموزشی مشاهده می‌شود. در اين مقاله، به بيان مبانی پايه، مراحل استقرار ساختارهای اعتباربخشی و نيز خلاصه‌ای از وضعيت نهادهای اعتباربخشی آموزش پزشکی در نقاط مختلف جهان می‌پردازيم. During recent years there have been many discussions about the meaning of accreditation and the steps for establishing an accreditation system in our country. It is worth to mention that in the third national economic, social and cultural development plan, the process of accreditation of medical education programs and its reinforcement has been mentioned. Simply, accreditation can be defined as granting of approval to an institution, which according to the judgment of experts in the field of study has met the predetermined requirements. In medicine, accreditation of educational programs signifies that national standards for structure, function and efficacy are met by a medical education institution’s program leading to the MD degree (undergraduate medical education) or one of the recognized medical specialties (postgraduate training). Similar to the other parts of the world in the second half of the twentieth century, the situation of medical education in our country faced a rapid and imbalanced growth in medical education (especially for general medicine) during the last twenty years. Therefore recognition and applying the methods, useful in quality improvement of medical education, is of utmost importance. In this regard, establishment of accreditation system will be very effective, and in the third national development plan a lot of attention has been paid to the issue of establishing and upgrading the evaluation and accreditation systems of educational institutions and programs. In this article, we will overview the basics of accreditation, steps to establish an accreditation system, the process of review and accreditation of programs and a brief description of well-known accreditation systems in different parts of the world. اعتباربخشی، آموزش پزشکی، تضمين کيفيت، ارتقای کيفيت Aaccreditation, Medical education, Quality assurance, Quality improvement 105 116 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-20&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Azim Mirzadeh عظيم ميرزازاده 7000319475328460016506 Yes گروه داخلی، بخش داخلی عمومی، دانشگاه علوم پزشکی تهران،بيمارستان امام خمينی، بلوار کشاورز، تهران Saman Tavakoli سامان توکلی 7000319475328460016507 No Kamran Yazdani کامران يزدانی 7000319475328460016508 No Mahshid Taj مهشيد تاج 7000319475328460016509 No

fa سبک رهبری مديران گروه های آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی همدان مقاله کوتاه Short article <strong>مقدمه</strong> </ br> رهبری اثربخش گروه، يکی از مهم‌ترين وظائف مديران گروه‌های آموزشی است. در تئوری و عمل، اثربخش‌بودن مديران آموزشی موجب بهبود وضعيت آموزشی و فراهم آوردن زمينه برای توسعه فردی اعضا می‌شود. اين پژوهش با هدف تعيين سبک رهبری اثربخش مديران گروه‌های آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی همدان صورت گرفت. <strong>روش‌ها</strong> </ br> اين پژوهش از نوع توصيفی- مقطعی است. کليه مديران گروه‌های آموزشی (46 نفر) به صورت سرشماری مورد مطالعه قرار گرفتند. داده‌های پژوهش از طريق پرسشنامه پايا و روا جمع‌آوری گرديد. پرسشنامه شامل دو بخش بود. بخش اول، مشخصات فردی و بخش دوم، سبک رهبری مديران گروه را مورد بررسی قرار می‌داد. داده‌های پژوهش به صورت توزيع فراوانی و ضريب همبستگی پيرسون توسط نرم‌افزار SPSS مورد بررسی قرار گرفت.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> در مجموع بيشترين ميزان (4/37 درصد) سبک رهبری اثربخشی که مديران گروه‌های آموزشی استفاده می‌کردند، سبک رهبری هدايت‌کننده بود. بين سبک رهبری اثربخش مديران گروه‌های آموزشی و سن آنها همبستگی وجود داشت (r=0.34).</ br><strong>بحث</strong> </ br> برای پويايی سيستم مديريتی در گروه‌ها لازم است تغييرات مناسب در ساختار و ارتباطات سازمانی انجام گيرد تا مديران از سبک رهبری اثربخش حمايت‌کننده و تفويض‌کننده به نسبت بيشتری استفاده نمايند. Introduction. One of the most important duties of the heads of departments is effective leadership. In theory and practice, the effectiveness of educational leaders could cause the improvement of education and provide a proper ground for personal development of faculty members. This study was conducted to determine the leadership style of the heads of the departments in Hamadan Medical University. Methods. In a descriptive cross-sectional study all the heads of departments (42 persons) were selected through census sampling method and investigated using a valid and reliable questionnaire. The questionnaire composed of 2 parts, the first part asked about demographic characteristics, and the second part measured the leadership style of the heads. The data was analyzed by SPSS software using frequency distribution of the data and Pearson correlation coefficient. Results. In total, most of the heads (37.4%) used directive leadership style. A significant relationship was found between effective leadership style and the age of the departments’ heads (r=.34). Conclusion. It is necessary that appropriate changes take place in the organizational structure and communication, so that the heads of the departments use supportive effective leadership style more and have a dynamic management system. سبک، رهبری، مديران گروه، اثربخش . Leadership style, Heads of the departments, Effective 117 122 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-25&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Marzieh Hassanian مرضيه حسنيان 7000319475328460016510 Yes دانشگاه علوم پزشکی همدان، شماره 28، خيابان فرزام 3، انتهای 18 متری پرديس، خ جهاد همدان

fa کيفيت آموزش فيلد بهداشت از نظر کارآموزان و کارورزان دانشکده پزشکی شهرکرد مقاله کوتاه Short article مقدمه. از سياست‌های جديد آموزش در دانشکده پزشکی، رويکرد آموزش مبتنی بر جامعه به جای آموزش سنتی در محيط بيمارستانی می‌باشد. اين تحقيق به منظور تعيين کيفيت آموزش فيلد بهداشت در دوره کارآموزی و کارورزی پزشکی اجتماعی در دانشکده پزشکی شهرکرد انجام شد. روش‌ها. در يک مطالعه توصيفی- مقطعی، نظرات دانشجويان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد در دو مقطع کارآموزی و کارورزی پزشکی اجتماعی در سال 81 مورد بررسی قرار گرفت. 41 نفر دانشجويان پزشکی مقطع کارآموزی و 14 نفر دانشجويان پزشکی مقطع کارورزی با روش غيراحتمالی آسان انتخاب شدند. اطلاعات با استفاده از پرسشنامه نظر سنجی پايا و روای محقق ساخته جمع‌آوری گرديد و داده‌ها با نرم‌افزار SPSS و با آمار توصيفی تجزيه و تحليل شد. نتايج. هشتاد درصد دانشجويان مقطع کارآموزی و کمتر از 50 درصد دانشجويان مقطع کارورزی، از نحوه برنامه‌ريزی، ارائه مباحث کاربردی در کارگاه، حضور اعضای هيأت علمی ‌و پاسخ‌گويی به سؤالات دانشجويان رضايت داشته‌اند. علاوه بر اين، بيش از 80 درصد دانشجويان کارآموزی و کمتر از 42 درصد از دانشجويان کارورزی از آموزش مقوله‌های مديريت سلامت مردم از نظر جمع‌آوری داده‌ها، تجزيه و تحليل اطلاعات، اولويت‌بندی مشکلات و برنامه‌ريزی و ارزشيابی اظهار رضايت نموده‌اند. آموزش برنامه‌های خاص مانند واکسيناسيون و تنظيم خانواده و... در بيشتر از 85 درصد موارد نظر مساعد دانشجويان دوره کارآموزی را جلب کرده است و 5/97 درصد از دانشجويان مقطع کارآموزی، از آموزش مبحث تحليل وضعيت موجود نظام ارائه خدمات بهداشتی اظهار رضايت نموده‌اند. بحث. با عنايت به رويکرد آموزش مبتنی بر جامعه در نظام آموزشی دانشکده‌های پزشکی جهان و گذراندن يک ماه دوره کارورزی بهداشت به صورت اجباری در کليه دانشکده‌های پزشکی، لزوم بازنگری مسؤولين آموزش در برنامه کارورزی بهداشت بيش از پيش احساس می‌گردد. Introduction. Community-Oriented Medical Education (COME), compared to traditional education in hospitals is considered a new educational approach in the school of medicine. This study was designed to determine the quality of education during the Clerkship and internship in community medicine course in Shahrekord Medical University. Methods. In a descriptive cross-sectional study, 41 clerckship students and 14 interns selected by convenience sampling method were studied. The data was collected by a valid and reliable questionnaire and analyzed by descriptive statistics using SPSS software. Results. Eighty percent of Clerkship students and less than 50% of interns were satisfied with the course plan, the content of the workshop, the presence of faculty members and answering Students’ questions. In addition, more than 80% of Clerkship students and less than 42% of interns revealed their satisfaction from teaching health management such as collecting data, data analysis, prioritizing the problems, and planning and evaluation. Teaching specific programs such as vaccination, family planning and so on was supported by more than 85% of clerkship students, and almost 97.5% of them were satisfied with teaching situational analysis of health care system. Conclusion. Considering community oriented education approach in medical schools of the world and spending one month community medicine as an obligatory course in all medical schools of Iran, the revision of community medicine course seems necessary. آموزش پزشکی، جامعه‌نگر، کارآموزان، کارورزان، پزشکی اجتماعی. Community Oriented Medical Education, Clerkship students, Interns, Community medicine 123 128 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-227&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Reza Khadivi رضا خديوی 7000319475328460016511 Yes دکتر رضا خديوی، استاديار گروه پزشکی اجتماعی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد، خيابان آيت الله کاشانی، شهرکرد. Shams Ali Khosravi شمس علی خسروی 7000319475328460016512 No

fa واژه‌نامه توصيفی آموزش ،طبقه‌بندی اهداف آموزشی واژه نامه توصیفی Comprehensive Glossary استفاده از طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی توسط آموزش‌دهندگان، در سطوح مختلف آموزشی، در مقام عمل هم به ايجاد زبان مشترک در بين افراد درگير در طراحی آموزشی، ارزشيابی آموزش و معلمان کمک می‌کند و هم فراگيران را به سمت هدف‌های آموزشی مورد نظر هدايت می‌کند. در واقع، به جهت‌دارشدن يادگيری فراگيران مساعدت می‌کند. در شماره‌های قبل، نحوه استفاده از طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی بلوم، که شايع‌ترين نوع طبقه‌بندی می‌باشد، در حيطه‌های شناختی و روانی و حرکتی، تشريح شد. در اين شماره استفاده از اين طبقه‌بندی در حيطه عاطفی (Affective Domain) مختصراً توضيح داده می‌شود. حيطه‌ عاطفی که برخی به آن حيطه نگرشی نيز نام داده‌اند، در واقع از مهم‌ترين انتظاراتی است که از يادگيری فراگيران در هر سطحی از آموزش می‌رود. شايد توضيح مختصری در مورد مفهوم نگرش (Attitude) به درک بيشتر اين حيطه يادگيری کمک کند. نگرش‌ها در واقع باورها و اعتقادات زيرساز رفتارهای افراد می‌باشند. نگرش‌ها نشان ‌دهنده تمايل فرد برای عکس‌العمل مثبت و منفی به پديده‌های پيرامون او اعم از افراد، گروه‌ها، موقعيت‌ها، اشياء، ارزش‌ها و... می‌باشد. تعداد محدودی از افراد برای نگرش‌ها، جنبه ذاتی و سرشتی قائل هستند اما علم روانشناسی، عموماً به اين تأکيد دارد که غالب نگرش‌ها آموخته شده‌اند و با آموزش نيز قابل تغيير می‌باشند. البته واضح است که ايجاد و تغيير نگرش‌ها کاری بسيار دشوارتر از انتقال مفاهيم شناختی و يادگيری آنان توسط فراگيران است. به هر حال، توجه به حيطه عاطفی (نگرشی) علی‌رغم اهميت غير قابل انکار آن، کمتر مورد توجه جدی واقع شده است و اگر هم در برخی برنامه‌های آموزشی اين اهداف ذکر شده‌‌اند، استراتژی يادگيری و ايجاد آنها و نيز ارزيابی ميزان دستيابی به اين اهداف، مورد فراموشی واقع شده است. هدف‌های حيطه عاطفی در تمامی ‌دروس، از پايين‌ترين سطوح آموزش پيش‌دبستانی و دبستانی تا دوره‌های آموزش عالی، ضروری و با اهميت هستند. برای مثال، در درس ادبيات، پيدايی احساس به ميراث فرهنگی و قدردانی از پديدآورندگان اين ميراث و تمايل به حفظ اين ميراث، قدر مسلم هدفی بسيار باارزش است، و يا در آموزش رياضی، ايجاد اين احساس که با رياضيات می‌توان درک بهتری از پيرامون خود داشته باشيم، بطور حتم هدف والايی است. تدوين اهداف رفتاری در حيطه عاطفی، بويژه در دروس و رشته‌هايی که دانش‌آموختگان آنها بعداً ارتباطات بين فردی زيادی خواهند داشت، مانند: پزشکان، پرستاران، حقوقدانان، مجريان قانون، معلمان و استادان، شايد از اهميت بيشتری هم برخوردار باشد. به هر حال، در نظام‌های آموزشی، به اين حيطه از هدف‌های يادگيری توجه کمتری شده است و يا شايد اين تصور ناصحيح وجود داشته باشد که اين هدف‌ها، بخودی خود محقق می‌شوند و تلاش ويژه و آموزش خاصی برای حصول به آنها ضروری نيست. در طبقه‌بندی بلوم، برای تدوين هدف‌های يادگيری، در اين حيطه نيز پنج سطح را در نظر گرفته‌اند. سطح اول: سطح توجه اين سطح از يادگيری مشتمل بر يادگيری‌هايی است که در اثر افزايش آگاهی، موجب بروز تمايل و يا توجه بيشتر به عوامل خاصی می‌شود. برای مثال، حساسيت نشان دادن به پاکيزگی فردی و اجتماعی برای پيشگيری از بيماری‌ها. سطح دوم: سطح درگيري در اين سطح، فراگير علاوه بر توجه، نسبت به پديده‌ها علاقمند می‌شود و عملاً به اقدام در زمينه مورد نظر می‌پردازد. برای مثال، شرکت در مجموعه‌هايی که به آموزش عمومی ‌برای پيشگيری از بيماری‌ها پردازند. سطح سوم: ارزش‌گذاري در اين سطح از يادگيری حيطه عاطفی، نه تنها توجه و علاقه در رفتار ظاهر می‌شود، بلکه نسبت به موضوع اعتقاد، و نسبت به اين ارزش، تعهد نيز پيدا می‌کند. برای مثال، فراگير شخصاً نسبت به تبليغ و حمايت از اين ارزش می‌پردازد. سطح چهارم: سازمان‌دهي در اين سطح از يادگيری، فراگير بنحوی با موضوع و ارزش‌های موضوع يادگيری پيوند می‌خورد که به تنظيم يک نظام ارزشی هدايت‌کننده رفتار می‌پردازد. برای مثال، فراگير علاوه بر ايمان و اعتقاد و کسب مجموعه‌ای از ارزش‌ها، نسبت به مقايسه ارزش‌های خود با ساير نظام‌های ارزشی می‌پردازد. سطح پنجم: تبديل ارزش‌ها به صفات مميزه فرد (درونی شدن ارزش‌ها) در اين سطح از يادگيری، يک ارزش يا مجموعه‌ای از ارزش‌ها در شخصيت فرد متجلی می‌شود. برای مثال، رفتار فراگير در تمام مواقع، سمبلی از نظام باورها و اعتقادهای او می‌شود. تقسيم‌بندی کوچکتری در اين حيطه وجود دارد که به صورت سه طبقه، يادگيری‌های حيطه عاطفی را طبقه‌بندی کرده است. کاهش تعداد سطوح، به وضوح بيان اهداف برای دست‌اندرکاران امر آموزش کمک می‌کند. اين طبقه‌بندی سه سطحی، در واقع، از ترکيب سطوح 2، 3، 4 و 5 طبقه پيش‌گفت ايجاد شده و تفاوت بنيادی با طبقه‌بندی ذکر شده ندارد. اين سه سطح عبارتند از: الف. سطح دريافت يا توجه ب. سطح واکنش ج. سطح غريزی‌شدن يا درونی‌شدن مجدداً ذکر اين نکته ضروريست که تدوين هدف‌ها، با استفاده از طبقه‌بندی بلوم، مهارتی است که نياز به تمرين دارد. ضمن اينکه برای يادگيری اين هدف‌ها توسط فراگيران، استادان بايد از روش‌های مناسبی استفاده کنند. شور و علاقه معلم نسبت به موضوع تدريس، کاربردی نشان دادن موضوعات و بارز بودن نگرش‌های مورد نظر در رفتار معلم، از جمله اين روش‌ها می‌باشد. 129 130 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-228&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Alireza Yousefy علی رضا يوسفی 7000319475328460016513 Yes مرکز مطالعات و توسعه آمورش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

fa ERIC: گذشته، حال، آينده پژوهشی اصیل Original research article بانک اطلاعاتی ERIC، يکی از قديمی ترين، جامع ترين و پرمراجعه کننده ترين بانک های اطلاعاتی دنيا در زمينه علوم آموزشی است. ERIC در واقع نام مرکز اطلاع رسانی منابع آموزشی يا همان Educational Resources Information Center است.گرچه ERIC در اصل، نام مرکز فوق و بخشی از موسسه علوم آموزشی (Institute of Educatinol Science) وزارت آموزش آمريکا است، ولی در عين حال، نام بانک اطلاعاتی اين مرکز نيز قرار گرفته است(بانک اطلاعاتی ERIC) ... 131 141 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-32&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Payam Kabiri پيام کبيری 7000319475328460016514 Yes اداره اطلاع رسانی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان