مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی IJME Medical Sciences http://www.ijme.ir 70 journal70 9359-1608 8892-1735 fa jalali 1381 3 1 gregorian 2002 6 1 2 0 online 1 fulltext

en مقالاتی که فقط نسخه فارسی دارند پژوهشی اصیل Original research article 0 0 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-314&slc_lang=en&sid=fa

en نگرش بيماران در رابطه با حضور دانشجويان در بخشهای آموزشی در بيمارستانهای آموزشی دانشگاه علوم پزشکی تبريز در تابستان 1379 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشکده پزشکی تبريز مقدمه. يکی از مشکلات عمده بخش های بالينی آموزشی رابطه متقابل بين دانشجويان و بيماران بستری در اين بخشها است. به طوری که در موارد زيادی مشاهده می شود بيماران عليرغم حضور پزشکان مجرب و امکانات بهتر در اين بخش ها از بستری شدن در آنها خودداری می کنند. هدف از اين مطالعه بررسی نظر بيماران بستری در بخش های آموزشی در مورد جنبه های گوناگون حضور دانشجويان در بخش های آموزشی است. روشها. مطالعه از نوع توصيفی مقطعی است که در مرداد ماه 1379 در 12 بخش از 4 بيمارستان آموزشی شهر تبريز توسط پرسشنامه ای که شامل 16 سئوال بود در مورد 120 نفر از بيماران بستری با مراجعه مستقيم به بيمارستان و پرسش از کليه بيماران بستری در آن روز (در بخش کودکان با پرسش از همراه بيمار تکميل شده است). يافته ها. در 90% موارد بيماران از مشارکت دانشجويان در امر مراقبت و درمان خود راضی بودند و در 82% موارد حضور دانشجويان را باعث افزايش ميزان اطلاعات پزشکی خود در مورد بيماری شان و نحوه مراقبت از خود می دانستند. همچنين در 28% موارد بيماران از تکرار شرح حال گيری و معاينه توسط دانشجويان ابراز رضايتی و در 5/65% آن را باعث طولانی شدن ويزيتها می دانستند. از طرف ديگر در 89% موارد حضور توام پزشک و دانشجو در بخش را باعث افزايش دقت در امر تشخيص و درمان خود می دانستند. در نهايت در 5/57% از بيماران اظهار می داشتند که بحث های علمی به عمل آمده در مورد بيماری شان هنگام ويزيت باعث نگرانی آنها در مورد بيماری خود می شود. نتيجه. يافته های فوق نشان می دهد که عليرغم طولانی شدن معاينه اغلب بيماران بستری در بخشهای آموزشی حضور دانشجويان را مفيد ارزيابی می کنند، که اميد است با در نظر گرفتن ساير انتظارات و حقوق بيماران از اين فرصت بخوبی استفاده شود. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تبريز, تبريز. Introduction. One of the major problems in clinical teaching wards is the relationship between students and patients of these wards. We often look that patients refuse of admission in these wards in spite of presence of skilled physicians and better instruments. The aim of the study is survey of attitude of bed rid patients in teaching wards about miscellaneous aspects of presence of students in these wards. Methods. The study was a cross sectional survey done in August 2000 at 12 wards of four teaching hospitals of Tabriz city by a questionnaire which was asked from all patients the same day of hospitalization (at pediatrics ward with asking of patients accomplice). Results. Ninety percent (90%) of patients were satisfied from participation of students in their care and cure. 82% of patients expressed that the presence of students increased their medical information about their disorder and self care. 28% of patients were unsatisfied from frequent observation and examination by students and 65.5% knew it was the cause of elongation of visits, on the other hand 89% of patients had this idea that together, presence of physician and student in ward caused the increased precision of diagnosis and treatment. Finally 57.5% said scientific discussion during their visit, warned about their disorder. Conclusion. The findings showed that in spite of elongation of examinations, patients in teaching wards often evaluated the presence of students as a benefit and we hope to use this chance with respect to other rights and expectations of patients. 32 33 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-243&slc_lang=en&sid=fa Mohammad Hassan Karger Maher محمدحسن کارگرماهر 700031947532846003912 Yes Department of Community Medicine, Tabriz University of Medical Sciences, Tabriz, Iran. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تبريز, تبريز M Barzegar ميم برزگر 700031947532846003913 No

en ارزيابی نظرات مشمولين آموزش مداوم نسبت به برنامه های باز آموزی پنج ساله دوم دانشگاه علوم پزشکی ياسوج پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی کهگيلويه و بويراحمد مقدمه. امروز آموزش مداوم بعنوان يک ضرورت درجهان مطرح می باشدوحدوديک دهه ازاجرای آن در کشورمامی گذرد يکی از راههای تعيين نيازهای اموزشی فارغ التحصيلان کسب نظريات ايشان در مورد ابعاد گوناگون فعاليت حرفه ای می باشد.باتوجه به ضرورت بازنگری مستمردربرنامه های آموزش مداوم اين مطالعه درراستا ارزشيابی برنامه های آموزش مداوم دانشگاه علوم پزشکی ياسوج انجام گرديد . روشها. پژوهش مذکور بصورت توصيفی مقطعی بوده و ابزار گردآوری اطلاعات ، پرسشنامه نظر خواهی از شرکت کنندگان بوده است که بين 581 نفر توزيع گرديد و در نهايت با خارج کردن پرسشنامه های مخدوس با استفاده از نرم افزارSPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت . يافته ها. از 581نفر شرکت کننده14% زن و86% مرد بوده اند ميانگين سنی شرکت کنندگان به ترتيب 30 سال و 39 سال بوده است . آناليز اطلاعات در ارتباط با ميزان دست يابی به اهداف نشان می دهد که 60% محل برگزاری برنامه های بازآموزی ،74% ميزان امتياز تعلق گرفته شده ، 51% متناسب بودن محتوای برنامه ها با نياز سنجی شغلی، 60% شيوه اجرا ،و70% محتوای علمی برنامه ها را افراد شرکت کننده خوب و بسيار خوب ارزيابی نموده اند . نتيجه. اين پژوهش مبين موثر بودن برنامه های آموزش مداوم پزشکی است . آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی کهگيلويه و بوير احمد, ياسوج. Introduction. Today Continuous Medical Education is under consideration for graduated medical students as a necessity in today's world and has had its importance about one decade in our country (IRAN) . Methods. Recognition of opinions in various occupational actions of post graduated persons is very important in attention for reevaluation the program of continuous teaching in post graduated medical doctors. This study was done in YASUJ UNIVERSITY OF MEDCAL Sciences for the above mentioned purposes .The research is a Cross Sectional Descriptive Study and was done on 581 people by questionnaire and the collected data was analyzed by SPSS. Results. From 581 cases included in this study, 14% were female and 86% were male, the average age(x) was 30 years and 39 years respectively. The analysis of data reveled that 60% because of program location, 51% because of appropriate program in regard to occupational needs, 75% due to amount of allocated scores and 60% due to manner of performing the programs participated in these programs. Also 70% evaluated the scientific content of the programs good and very good . Conclusion. The results of this research revealed that Continuous Medical Education Programs are effective in post graduated scientific actions. 33 33 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-244&slc_lang=en&sid=fa Asghar Kanani اصغر کنعانی 700031947532846003917 Yes EDC, Yasuj University of Medical Sciences, Yasuj, Iran. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی کهگيلويه و بوير احمد, ياسوج Fereydoun Pourdanesh فريدون پوردانش 700031947532846003918 No Ali Kamkar علی کامکار 700031947532846003919 No Ali Abbasi علی عباسی 700031947532846003920 No Masoud Momeni مسعود مؤمنی 700031947532846003921 No

en آموزش پزشکی و خودگردانی بيمارستانهای آموزشی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکي مقدمه. گرچه برنامه خودگردانی بيمارستانها از اوايل دهه 1980 ميلادی در برخی کشورهای صنعتی (مانند دانمارک و فرانسه) و در حال توسعه (مانند غنا ؛ اندونزي؛ کنيا و زيمبابوه) آغاز گرديده ولی با کمال تعجب در مورد چگونگی بازده اين روش مديريتی بخصوص در بيمارستانهای آموزشی مطالعات بسيار محدودی در دنيا انجام شده است.از آنجا که معيارهای ارزيابی اثرات خودگردانی را ميتوان در عواملی همچون کارائي؛ رعايت عدالت در ارائه خدمات درماني؛ مسئوليت پذيری در قبال جامعه و کيفيت ارائه خدمات خلاصه نمود؛ مديريت خودگردان بيمارستانها اصولا با اهدافی نسبتا متناقض روبرو ميباشد که با اضافه شدن بحث آموزش بر پيچيدگی مسئله افزوده ميگردد. روشها. اين مطالعه در دو بخش انجام گرديده است: 1- مروری بر تجربيات ساير کشورها 2- بررسی نتايج نظر سنجی از روسای دانشکده های پزشکی و اعضای هيئت علمی سراسر کشور در سال 1380. در مورد اثرات خودگردانی در بيمارستانهای آموزشی مطالعه گروه محققين دانشگاه هاروارد در کشورهای غنا و زيمبابوه که در سال 1997 و با توجه به چهار معيار فوق و از طريق جمع آوری اطلاعات؛ مصاحبه و آناليز انجام شده مورد بررسی قرار ميگيرد و چهار عملکرد مديريتی مشتمل بر نقش دولت؛ مديريت کلي؛ مالی و مديريت منابع انسانی ارزيابی ميگردد. يافته ها. نتيجه مطالعه اين محققين نشان ميدهد که اهداف فوق در بيمارستانهای آموزشی به درستی محقق نشده است. ابهام در تعيين و ترسيم دقيق اهداف طرح و الويت ها؛ تداخل مديريتی و ضعف قدرت تصميم گيری ؛ محرک ناکافی برای تغيير نگرش و عملکرد پرسنل ؛ پايين بودن ضريب اشغال تخت و افزايش تدريجی بودجه دريافتی مستقيم از دولت از جمله مهمترين مشکلات اجرائی طرح خودگردانی در بيمارستانهای آموزشی اين دو کشور بود.بر اساس نظر سنجی فوق الذکر در کشور ما نيز ابعاد منفی و متعدد ديگری مورد توجه قرار گرفت که اهم آنها شامل: آموزش پزشکی فرايندی نيروبر و سرمايه بر است و اصولا نميتواند سودآوری کوتاه مدت داشته باشد؛ اين مسئلا با روح خودگردانی در تضاد واضح است؛ نقش دانشکده ها و معاونين آموزشی در اين بيمارستانها تضعيف شده است؛ اعضای هيات علمی بيشتر وقت خود را صرف امور درمانی نموده و از فعاليت اصلی خود که همانا آموزش و پژوهش ميباشد بازمانده اند ؛ اين مسئلا موجب افت کيفی آموزش گرديده است؛ کاهش طيف بيماريها در مراکز آموزشی ؛ محدود شدن فضای آموزشی و الگو گيری غلط دانشجويان از برخورد مادی گرايانه اساتيد و در نتيجه تضعيف اخلاق پزشکی نيز از جمله نکات منفی حاصل از اجرای اين طرح ذکر گرديده است. نتيجه. مروری بر نتايج مطالعات معتبر جهانی در کشورهای در حال توسعه نشان از عدم کفايت طرح خودگردانی در بيمارستانهای آموزشی و حتی غير آموزشی دارد. مسئولين آموزشی و اساتيد کشور نيز بر حذف اين طرح مديريتی در بيمارستانهای آموزشی يا تغيير کلی ساختاری آن تاکيد دارند. به نظر ميرسد حتی در صورت پذيرش اين طرح ؛ حداقل بايد بار مالی تحميل شده ناشی از آموزش به گونه ای مناسب (سوبسيد مستقيم دولت بر اساس هزينه محاسبه شده سرانه تربيت دانشجو يا با حذف فرانشيز دريافتی از بيماران به عنوان يارانه آموزشی) کاهش يابد. آدرس. ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال شيرازی, بلوار کشاورز, تهران. Introduction. Despite the implementation of hospital autonomy in many developed (France, Denmark) and developing countries(Ghana, Zimbabwe, Kenya and Indonesia) since the early 1980s , relatively little research has been directed towards evaluating the experiences of these hospitals .Efficiency, equity, accountability and quality of care can be considered as four main evaluative criteria in assessing hospital autonomy while achieving these goals are not easy for autonomous public sector hospitals ,it is even more difficult to obtain for teaching ones. Methods. We present the views obtained by two separate studies 1- Hospital autonomy experiences in other countries 2- Interview with Deans and faculty members of medical schools in our country during 2001. Hospital autonomy in teaching hospitals in Ghana and Zimbabwe have been evaluated by a group of investigators of Harvard University and published in 1997. These studies have addressed the four pre-mentioned goals and evaluated the role of governments, General and financial managing systems and human resource managing systems .The research methodology employed in undertaking the studies included data collection and analysis direct observation by the study teams and field trials. Results. These case-studies suggest that success with autonomy in public sector hospitals and specially teaching hospitals in developing countries have been limited. Having not a clearly defined mission, inefficient decision making and management system insufficient motivation for changes in view and performances of personnel under-optimal level of bed occupancy rates were the main negative results of such management system. Even planning and budgeting processes have not changed much and governmental allocations have increased every year. Interviews with Deans and faculty members throughout the Islamic Republic of Iran have also revealed much more negative impacts of autonomization in teaching hospitals as follows: Medical education should not be considered as a way for making profit, so it is intrinsically in contrary with autonomization. It has reduced the contribution of Medical schools in management of teaching hospitals Faculty members are involved mainly in therapeutic and profit –making tasks and this has led to untoward effects on education quality and Medical ethics. It has adversely affected the spectrum of diseases (admitted in teaching hospitals) and limitation in educational facilities. Conclusion. Goals of autonomy in teaching hospitals of studied countries have not been achieved and there is a general consensus regarding the exclusion of teaching hospitals from autonomization, otherwise some sort of subsidies should be allocated for educational expenses in these hospitals. 33 34 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-245&slc_lang=en&sid=fa Abdollah Karimi عبداله کريمی 700031947532846003910 Yes ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال شيرازی, بلوار کشاورز, تهران Alireza Nateghian عليرضا ناطقيان 700031947532846003911 No

en بررسی تطابق نياز آموزشی ومحتوای آموزشی دوره های بيماريهای شايع روانپزشکی و بيماريهای شايع اطفال از ديد مشمولين آموزش مداوم دانشگاه علوم پزشکی کرمان در سال 80 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی کرمان مقدمه. تعيين نيازهای آموزشی اولين گام برنامه ريزی آموزشی ونخستين عامل ايجاد تضمين کيفيت واثربخشی کارکرد آموزش است. کليه تصميمات در خصوص تدارک اهداف ومحتوای آموزشی مناسب واستفاده موثراز سايرمنابع تابعی از مطالعات نيازسنجی است. هدف اين مطالعه تعيين تطابق نيازآموزشی ومحتوای آموزشی ارائه شده در دوره های بازآموزی بيماريهای شايع روانپزشکی وبيماريهای شايع اطفال بوده است. روشها. اين پژوهش يک مطالعه مقطعی است. 50 نفر از مشمولين آموزش مداوم سال 80 که در دوره های آموزشی روانپزشکی واطفال شرکت نموده اند. نمونه پژوهش را تشکيل داند. ابزارجمع آوری داده ها وپرسشنامه آموزش مدون دوره بازآموزی بود متشکل از ويژگيهای فردی وسئوالات سنجش تطابق نياز ومحتوا برای دوره روانپزشکی واطفال که براساس مقياس 5 درجه ای ليکرت تنظيم گرديد. روايی ابزاربا استفاده از روايی محتوا ونظرخواهی ازصاحب نظران r=0.98 وپايايی پرسشنامه با استفاده از آزمون مجدد r=0.85 محاسبه شد. داده ها با نرم افزارSPSS و با استفاده از آزمونهای مناسب مورد تجزيه وتحليل قرارگرفت. يافته ها. بيشترين نياز دردوره بيماريهای شايع اطفال يا 1/96 درصد مربوط به کاربرد بالينی آنتی بيوتيکها و 7/80% مربوط به عفونتهای حاد تنفسی بوده است. بيشترين مطابقت بين نياز ومحتوا دراين دوره مربوط به برخورد با بيمارتب دار83% وکاربرد بالينی آنتی بيوتيکها 8/81% وکمترين مطابقت مربوط به مواد تيفوئيد ، بروسلوزو بيماريهای پوست به ترتيب 25%، 6/16%و 7/16% بوده است. بيشترين نياز دردوره بيماريهای روانپزشکی مربوط به اختلالات اضطرابی 6/82% ودرمانهای دارويی 6/69% وبيشترين مطابقت مربوط به اختلالات اضطرابی 74%، اعتياد4/70% ودرمانهای دارويی 4/ 70% بوده است. کمترين تطابق مربوط به سبب شناسی 9/25% واختلالات سوماتوفرم تجزيه ای وساختگی 2/22% بوده است. همچنين بين متغيرسابقه کاربا نظرات افراد درزمينه تطابق نياز ومحتوا دردوره روانپزشکی با P<0.05 رابطه معنی داروجود داشت بطوريکه افراد با سابقه کاربيشتر، تطابق بيشتری دراين زمينه احساس نمودند. همچنين بين نظرات مشمولين دردوره بيماريهای شايع اطفال با متغيرجنس رابطه معنی دار آماری وجود داشت ومردان نسبت به زنان تطابق بيشتری را اعلام نمودند. نتيجه. براساس يافته های تحقيق به نظرمی رسد که در برنامه ريزيهای آينده بتوان با تحليل محتوا براساس نياز آموزشی تاکيد بيشتری نمود وازنتايج آن که اثربخشی بيشترآموزش وجلب رضايت مشمولين خواهد بود استفاده کرد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی کرمان, کرمان. Introduction. Determining educational needs is the first step in educational planning. Need assessment influences all the decisions regarding educational content, objectives & effective use of resources. To determine the correspondence of educational needs & content in the psychiatry & pediatrics prevalent diseases workshops. Methods. To do this cross- sectional study, 50 physicians participating in the psychiatry & pediatrics workshops in 1380 were studied. Two questionnaires of continuing educational programs were used, including 2 sections: demographic features & some questions boxed on 5-rate likert scale to investigate the correspondence of needs & content . Their validity was calculated using content validity, the views of experts(r=0.98) & reliability using re. Test (r=0.85). Antibiotics usage (96.1%) & acute respiratory infections (80.7) were the most needed in pediatrics workshops. The most correspondence between needs & content belonged to fever sork-u (83%), clinical usage of antibiotic (81.8%). The least correspondences were observed between typhoid fever (25%), brucellosis (16.6%), dermatologic diseases (16.7%). Stress disorders (82.6%), drug treatment (69.6%) were mentioned as the most important needs in the psychiatric diseases workshops. Stress disorders (74%), addiction (70.4%) showed the most correspondent, the least correspondence was related to psychopathology (25.9%), somatoform disorders (22.2%). There was a significant relationship between the participants work experience and their views regarding the correspondence between needs & content in psychiatry workshops (P<0.05) so that those with higher work experience mentioned more correspondence. A significant relationship was observed between sex and their views in pediatrics workshops (P<0.05), mal reported more correspondence. Conclusion. We need to plan the content of the future workshops based on the subjects needs. This leads to a more effective education and the subjects’ satisfaction. 34 34 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-246&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Hamed Reihani Kermani حامد ريحانی کرمانی 700031947532846003914 Yes Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی کرمان, کرمان Esmat Nohi عصمت نوحی 700031947532846003915 No Nozar Nakheii نوذر نخعی 700031947532846003916 No

en بررسی‌کيفيت‌ آموزشی‌ دانشگاه ‌علوم ‌پزشکی ‌زاهدان ‌از ديد دانشجويان‌ و ارائه ‌راهکارها جهت‌ بهبود وضعيت‌ 1381 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی زاهدان مقدمه. ازجمله‌ عواملی‌ که‌ معمولا"درنظامهای‌ آموزش‌ عالی‌ ارزيابی‌ می‌شود فرآيند آموزش‌ووضعيت‌ دانش‌ آموختگان‌ می‌باشد ،نظرات‌ دانشجويان‌ ازمواردی‌ است‌ که‌ برای‌ ارزشيابی‌ فرآيند آموزش‌ مورد توجه‌ می‌باشد اين‌ مطالعه‌ بصورت‌ کيفی‌ در خصوص‌ وضعيت‌ آموزش‌ تئوری‌ ،عملی‌ ،وسايل‌ کمک‌ آموزشی‌ وچگونگی‌ نقش‌ دانشجويان‌ بصورت‌ مباحثه‌ گروهی‌ (FGD ) ا نجام‌ شده‌ است‌. روشها. ازدانشکده‌های‌ زيرمجموعه‌ دانشگاه‌ علوم‌ پزشکی‌ دو گروه‌ ازدانشجويان‌ ترم‌ آخر براساس‌ معدل‌ (بيشتراز15 وکمتراز15)به‌ شکل‌ تصادفی‌ انتخاب‌ شدند ودرهرگروه‌ حداقل‌ 10-8 نفرشرکت‌ داشتند درمجموع‌ 87 دانشجو درطرح‌ شرکت‌ کردند بطورمتوسط‌ برای‌ مباحثه‌ گروهی‌ حداقل‌ 5/1 وحداکثر 45/1 ساعت‌ زمان‌ صرف‌ شده‌ است‌ .بعدازجمع‌ بندی‌ نظرات‌ نتايج‌ برمبنای‌ پرسشنامه‌ راهنما براساس‌ نظراکثريت‌ واقليت‌ افراد بيان‌ شده‌ است‌ ملاک‌ اکثريت‌ گفته‌های‌80 درصد دانشجويان‌ و اقليت‌ برمبنای‌ 40-30 درصددانشجويان منظور شده است‌ . يافته ها. اکثريت‌ دانشجويان‌ ازنحوه‌ تدريس‌ اساتيد بخصوص‌ دروس‌ اختصاصی‌ راضی‌ نبودند وبعللی‌ از جمله‌ استفاده‌ از شيوه‌های‌ سنتی‌ تدريس‌ ،غيرکاربردی‌ بودن‌ مطالب‌ ،عدم‌ تسلط‌ اساتيد برمطالب‌ وانتقال‌ آن‌ وناهمگون‌ بودن‌ برنامه‌ ريزی‌ آموزشی‌ براساس‌ تخصص‌ اساتيد اشاره‌ کردند. درخصوص‌ واحدهای‌ عملی‌ نيز اکثريت‌ دانشجويان‌ به‌ دلاليل‌ مختلف‌ ازجمله‌ ،عدم‌ تناسب‌ آموزش‌ بالينی‌ بااهداف‌ آموزشی‌،برنامه‌ ريزی‌ نادرست‌ دربخشها،استفاده‌ ازمربيان‌ کم‌ تجربه‌ وکمبود امکانات‌ وتجهيزات‌ دربخشها ابراز نارضايتی‌ نمودند اهم‌ راهکارهايی‌ که‌ توسط‌ دانشجويان‌ جهت‌ رفع‌ نواقص‌ مطرح‌ شد عبارتند از: ادغام‌ کلاسهای‌ تئوری‌ وبالينی‌ ،فشرده‌ شدن‌ علوم‌ پايه‌ ،استفاده‌ ازشيوه‌های‌ نوين‌ تدريس‌ ،ارائه‌ مطالب‌ به‌ شکل‌ کاربردی‌ ،تجهيز مراکزکارآموزی‌ وارزشيابی‌ دانشجويان‌ براساس‌ عملکرد نه‌ تکاليف‌ پايان‌ کارآموزی‌ بود. درخصوص‌ محيط‌ فيزيکی‌ نيمی‌ از دانشجويان‌ بعلت‌ غيراصولی‌ بودن‌ مکانهای‌ آموزشی‌ ازنظر ساختمان‌ وتهويه‌ ابراز نارضايتی‌ نمودند اکثردانشجويان‌ مواردی‌ ازجمله‌ استفاده‌ نادرست‌ ازوسايل‌ کمک‌ آموزشی‌ وکمبود وسايل‌ کمک‌ آموزشی‌ رامطرح‌ نمودند.درارتباط‌ بامنابع‌ اطلاع‌ رسانی‌ اکثريت‌ دانشجويان‌ ازوضعيت‌ کتابخانه‌ها واينترنت‌ رضايت‌ نداشته‌ واظهار ميداشتند تعداد کتب‌ مرجع‌ درکتابخانه‌ها کم‌ ودسترسی‌ به‌ اينترنت‌ جهت‌ کسب‌ اطلاعات‌ به‌ روز ،برای‌ اکثريت‌ دانشجويان‌ امکان‌پذير نيست‌. اکثريت‌ دانشجويان‌ معتقد بودند دانشجو می‌تواند نقش‌ مهمی‌ درامرآموزش‌ ايفا کند ولی‌ فرصت‌ مداخله‌ بعلت‌ انتقاد پذيرنبودن‌ مسئولين‌ به‌ دانشجويان‌ داده‌ نمی‌شود. نتيجه. باتوجه‌ به‌ مشکلات‌ موجود درآموزش‌ تئوری‌ وعملی‌ به‌ نظرمی‌ رسد برای‌ ارتقاء سطح‌ آموزش‌ مسئولين‌ بامشارکت‌ دانشجويان‌ واساتيد تحولی‌ جدی‌ درراستای‌ تدوين‌ برنامه‌های‌ آموزش‌ مدون‌ منطبق‌ بانياز فراگير درعرصه‌ عملکردی‌ ،بازنگری‌ وهمفکری‌ نمايند. آدرس. مرکز بهداشت‌ استان, بلوار بهداشت, زاهدان. Introduction. One of the issues which is usually evaluated in higher education systems is the process of teaching and the situation of the graduates. Students' views are a matter which is always taken in to consideration. Methods. This qualitative research on the situation of theoretic and practical training, training material and students' role, was conducted in the form of focus group discussion. Two group of last term students were selected on the basis of average grades (point above 15 and below 15), randomly, form different schools of zahedan University of medical sciences. There were 8 to 10 students in each group. A total of 87 students participated in the project. On average, a minimum of 1.5 hours, 1 hour and 45 minutes were spent on group discussion. Results. The results were cited on the basis of the majority's and minority's viewpoints. The criteria for the majority and minority were the remarks of 80% and 30-40% of the students, respectively. Most of the students were not satisfied with the teaching methods of teachers especially in specialized subjects, using traditional methods, inapplicability of the teacher's material, not mastering the subject and ability to transfer the knowledge and incongruity of educational planning on the basis of specialty. Concerning practical credits, the majority of the students, because of several reasons including inappropriateness of clinical training to educational objectives, improper planning in wards, using lecturers with little experience, and shortage of facilities and equipments in wards, were not satisfied with the trend. The most important solutions offered were, unifying theoretical and clinical classes, contracting basic sciences, using modern methods for teaching, presenting material applicably, equipping centers for students, and evaluating students in terms of performance and not on the basis of assignment at the end of training. Half the students were not satisfied with physical surroundings because of unprincipled building and ventilation problems. The majority of students referred to improper usage of training material and its shortage. On the issue of information provision, the majority of the students were not satisfied with libraries and internet and they stated that the number of reference books in libraries was low and access to internet for up-to-date information was not possible for most of the students. Most of the students believed that a student could play an important role concerning training, but officials did not like being criticized, that's why students were not permitted to be involved. Conclusion. Considering the existing problems in theoretical and practical training, it seems that, in order to promote the level of training, it is necessary for officials to cooperate with students and compile training programs which will be capable of meeting trainee's need in practical field . 34 35 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-247&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Fathieh Kermansaravi فتحيه کرمان‌ ساروی 700031947532846003922 Yes EDC, Zahedan University of Medical Sciences, Zahedan, Iran مرکز بهداشت‌ استان, بلوار بهداشت, زاهدان Abdolvahed Razaghi عبدالواحد رزاقی 700031947532846003923 No Mohammad Mehdi Saljoghi محمدمهدی‌ سلجوقی 700031947532846003924 No

en ارتباط راهبردهای مطالعه و يادگيری با ويژگيهای فردی و سوابق تحصيلی دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی مشهد - سال 1378 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی مشهد مقدمه. با توجه به اهميت راهبردهای مطالعه و يادگيری در پيشرفت تحصيلی که لزوم سنجش آنرا ايجاب ميکند و با توجه به فقدان اطلاعات در مورد راهبردهای مورد استفاده دانشجويان، اين پژوهش با هدف بررسی راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی مشهد در سال 1378 و تعيين عوامل مرتبط با استفاده از اين راهبردها انجام شد. روشها. در اين مطالعه توصيفی – تحليلی 412 دانشجوی سال اول تا سوم رشته های پزشکی، دندانپزشکی و داروسازی که در سال 1378 مشغول به تحصيل بوده اند، انتخاب شدند. دانشجويان خارجی از مطالعه حذف شدند. راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان با استفاده از پرسشنامه راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان با استفاده از پرسشنامه راهبردهای مطالعه و يادگيری تأليف شده توسط وين اشتين و همکاران بررسی شد. اين پرسشنامه برای استفاده در اين پژوهش به زبان فارسی ترجمه و 3 مطالعه مقدماتی بر روی آن انجام شد. اين پرسشنامه يک ابزار تشخيصی است که شامل 10 حيطه نگرش، انگيزش، کنترل وقت، اضطراب، تمرکز، انتخاب ايده اصلی، راهنمای مطالعه، پردازش اطلاعات خودآزمايی و راهبردهای آزمون می باشد. اطلاعات فردی و سوابق تحصيلی از پرونده های تحصيلی دانشجويان استخراج شد. نيمرخ راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان با جدول نمونه هنجاری دانشجويان آمريکا مقايسه گرديد. يافته ها. دانشجويان از سه مقياس راهبردهای آزمون، نگرش و کنترل اضطراب بيشترين نمرات و از انتخاب ايده اصلی، کمترين نمرات را کسب نمودند. راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان در رشته ها و پايه های تحصيلی مختلف با يکديگر تفاوت آماری معنی دار نداشت. دختران از نگرش بهتری نسبت به تحصيل برخوردار بودند (000/0 p =) و پسران به ميزان بيشتری از راهبردهای پردازش اطلاعات استفاده ميکردند (025/0 p =). دانشجويانی که حداقل در يکی از ترمهای گذشته مشروط شده بودند درحيطه های اضطراب (000/0 p =)،پردازش اطلاعات (005/0 p =)، انتخاب ايده اصلی (033/0 p=) ،خودآزمايی (34/1 p =) و راهبردهای آزمون (000/0 p =) نمرات کمتری کسب کردند. نمرات دانشجويان مورد مطالعه در راهبردهای آزمون معادل صدک 80 و در کنترل اضطراب و تمرکز معادل صدک 75 و در فعاليتهای انگيزشی معادل صدک 15 نمونه هنجاری دانشجويان آمريکا بود. نتيجه. يافته ها بيانگر عملکرد خوب دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی مشهد در استفاده از راهبردهای آزمون، کنترل اضطراب و تمرکز و سطح پايين فعاليتهای انگيزشی آنان می باشد. استفاده از پرسشنامه راهبردهای مطالعه و يادگيری در تعيين حيطه های قوت و ضعف مطالعه دانشجويان بويژه در بررسی مشکلات يادگيری دانشجويانی که سابقه افت يا شکست تحصيلی دارند و نيز آموزش راهبردهای صحيح مطالعه و يادگيری به دانشجويان توصيه می شود. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی مشهد, خيابان دانشگاه, مشهد. Introduction. As, the importance of learning and study strategies in fostering academic achievement, which has generated a demand for assessing these behavior and because of the lack of information about the strategies use among college students, this study was determined to explore the learning and study strategies of medical, dentistry and pharmaceutics college students of Mashad University of Medical Sciences, and determine its relating factors. Methods. The subjects were 412 grade 1 to 3 students in medical, dentistry and pharmaceutics fields, in Mashad University of Medical Sciences, in 1999, which were randomly selected. Foreign students were excluded. Students' learning and study strategies were assessed by a self – report questionnaire, LASSI, developed by Weinstein et al (1987), prepared in Farsi –version for use in this study. The students' personal characteristics were collected from their educational dossiers, and information about semester scores was obtained from final report cards. The students learning and study strategies were also compared with the resulting profile to those of American college students. Results. There were not any significant differences in mean of learning and study strategies scores based upon students year of study, field of study and marital status. Females obtained higher scores on Attitude (p=. 000) and males on Selecting Main Idea (p=. 025). Students with history of at least one semester drop out obtained lower scores on Anxiety (p=. 000), Information Processing (p=. 005), Selecting Main Idea (p=. 033), Self-Testing (p=. 034) and Test Strategies (p=. 000). Students' performance on Test Strategies, Concentration and control of Anxiety was excellent and on Selecting Main Idea was poor. Conclusion. Correction of students' learning and study strategies is necessary, especially for students with history of drop out. In order to use LASSI as an instrument for detecting the college students learning problems, normalization of it for Iranian students is recommended. 35 35 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-248&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Talat Khadivzadeh طلعت خديوزاده 700031947532846003925 Yes EDC, Mashad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی مشهد, خيابان دانشگاه, مشهد Akbar Drakhshan اکبر درخشان 700031947532846003926 No Ali Akbar Saif علی اکبر سيف 700031947532846003927 No Naser Valae ناصر ولايی 700031947532846003928 No

en بررسی آگاهيهای علمی کارورزان پزشکی در مورد 4 بيماری سل ، تب مالت ، اسهال خونی و مننژيت پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی گرگان مقدمه. آموزش مناسب دانشجويان بالينی پزشکی و آماده نمودن آنان برای تشخيص و درمان مناسب بيماريها از اهداف آموزش پزشکی مي‎باشد. با توجه به شيوع بالای بيماريهای عفونی و با توجه به اهميت و تطبيق محتوای آموزشی با نيازهای جامعه اين مطالعه به منظور سنجش آگاهيهای علمی کارورزان پزشکی در مراکز آموزشی درمانی دانشگاه علوم پزشکی گلستان در زمينه تشخيص ، درمان و اقدامات پيشگيری چهار بيماری مهم عفونی انجام گرديد. روشها. اين مطالعه توصيفی با استفاده از پرسشنامه چهار جوابی در زمينه آگاهيهای مربوط به تشخيص ،درمان و پيشگيری چهار بيماری عفونی مننژيت ، تب مالت ، سل و اسهال خونی از 44 نفر از کارورزان رشته پزشکی انجام گرديد. يافته‌ها. ميزان آگاهی علمی کارورزان (درصد پاسخهای صحيح) در مورد بيماری چهارگانه عفونی 41درصد مي‎باشد که اين ميزان در مورد تب مالت 63 درصد ، اسهال خونی 44 درصد ، سل 63 درصد و مننژيت 27 درصد است. بين ميزان آگاهی علمی کاروزان و تعداد بيماران ديده شده همبستگی آماری معني‎داری مشاهده نگرديد. تيجه‎. اين مطالعه نشان داد که ميزان آگاهی علمی کارورزان در زمينه چهار بيماری شايع عفونی کافی نبوده ونياز به بازنگری برنامه آموزش مدون در زمينه آموزش بيماريهای عفونی دانشجويان رشته پزشکی مي‎باشد. آدرس. دانشکده پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی گرگان, گرگان. Introduction. Evaluation of medical students and preparing them for suitable diagnosis and treatment of diseases are the target of medical education with regard to importance of adjustment of educational contents with community needs and high prevalence of infectious disease. Therefore we decided to measure information of medical student (Intern) in 5th Azar hospital about diagnosis, treatment and prevention of four prevalent infectiouse diseases (Tuberculosis, Brucellosis, Meningitis, Dysentry). Methods. It was a discripitive study with using a multiple-choice questionair. It meausured knowaledge about diagnosis, treatment, prevention of four prevalent infectious disease, on 44 medical students (Interns). Findings. In this study, the percentage of right answers of medical students to questions of four infectiouse diseases were 41% and for brucellosis, dysentry, tuberculosis and meningitis it was 63%, 44%, 63% and 27% respectively. There wasn’t any corleation between knowledge and numbers of visited patients. Conclusion. Medical students’ (Interns) knowledge about four prevalent diseases isn’t in an acceptable level, and it is necessary to reevaluate education of infectious diseases. 35 36 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-249&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Behnaz Khodabakhshi بهناز خدابخشی 700031947532846003929 Yes Gorgan University of Medical Sceinces, Gorgan, Iran دانشکده پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی گرگان, گرگان Mohammad Jaffar Golalipour محمدجعفر گلعلي‎پور 700031947532846003930 No Gholamreza Vaghari غلامرضا وقاری 700031947532846003931 No

en استاندارد‌های مراکز آموزش مهارت‌‌های بالينی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکي مقدمه. از پنج سال پيش تأسيس مراکز آموزش مهارت‌‌های بالينی(clinical skills lab) در برخی دانشگاه‌های کشور شروع شده است. مديران مراکز آموزش مهارت‌‌های بالينی دانشگاه‌ها در کارگاه آموزشی مديران اين مراکز در دی‌ماه 1380 مطرح کردند که وجود استاندارد‌‌هايی برای اين مراکز باعث خواهد شد تا مديران بتوانند با تکيه بر آن‌ها حداقل‌های ضروری مرکز را تضمين کنند. همچنين وجود اين استاندارد‌ها پايه‌ای برای ارزيابی‌های درونی و بيرونی مراکز خواهد بود. روشها. در تدوين اين استاندارد‌ها، از قالب «استاندارد‌های بين‌المللی پايه دانشکده‌های پزشکي» که توسط فدراسيون جهانی آموزش پزشکی(WFME) تهيه شده است استفاده شد. سپس حيطه‌های اصلی استاندارد‌ها در شش عنوان برنامه‌ريزی، مديريت, دانشجويان, برنامه آموزشی، ارزشيابی برنامه و منابع آموزشی تعيين و زيرحيطه‌های آنان نيز مشخص شدند. سپس پيش‌نويس استانداردهای مربوط به هر حيطه با استفاده از منابع آموزشی و مديريتی موجود و تجربيات کارشناسان معاونت آموزشی و امور دانشگاهی تدوين شد. پيش‌نويس اوليه در سه مرحله اصلاح و ويرايش شد. پيش‌نويس اصلاح‌شده برای نظرسنجی به دوازده دانشگاه علوم پزشکی که طبق ارزيابی‌های معاونت آموزشی و امور دانشگاهی جزو دانشگاه‌های صاحب تجربه در تأسيس مرکز آموزش مهارت‌های بالينی بودند ارسال شد و با اعمال نظرات دانشگاه‌ها استاندارد‌ها نهايی شد. اين استانداردها در دو سطح «استاندارد ضروري» و «استاندارد کيفيت» تقسيم‌ شده‌اند. «استانداردهای ضروري» استانداردهايی هستند که رعايت آن‌ها در هر مرحله از راه‌اندازی و توسعه ضروری است. «استانداردهای کيفيت» استانداردهايی هستند که اجرای آن‌ها را می‌توان به مراحل بعدی توسعه موکول کرد. يافته‌ها. نتيجه طرح فوق 30 استاندارد ضروری و 21 استاندارد کيفيت برای مراکز آموزش مهارت‌های بالينی است که در 6 حيطه و 27 زيرحيطه تنظيم شده‌اند. نتيجه. با استفاده از استاندارد‌‌‌های مورد توافق می‌توان:برنامه‌ريزی دقيق‌تری برای تأسيس و را‌ه‌اندازی اين مراکز انجام شود. ارزيابی درونی مراکز را انجام داد. ارزيابان وزارت متبوع می‌توانند ابزار منطقی, تعريف‌شده و يکسانی برای پايش مستمر اين مراکز به کار برند. آدرس. دبيرخانه شورای عالی برنامهريزی علوم پزشکی وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی, خيبان وصال, بلوار کشاورز, تهران. Introduction. Setting up “Clinical Skills Labs” has been started in some Iranian medical universities since five years ago. In an educational workshop for Clinical Skills Labs managers in January 2001, many managers stated that if there were standards for these centers it would help them define the necessities of the center. These standards would also make the basis for internal and external evaluation of these centers. Methods. In designing these standards the frame of the “international basic standards of medical schools” which was developed by World Federation for Medical Education has been used. The main areas of these standards were divided into six topics: Planning, Management, Students, Educational program, Evaluation of the program and Educational resources. The subtopics of each of these were determined too. Then the first edition of the standards was prepared by using the available educational and administrative resources and also the experiences of the experts of the “Deputy Ministry of education and university affairs”. The first edition was revised in three steps. The revised edition was sent to 12 medical universities to gather their opinion. These were chosen according to the evaluations of the Deputy Ministry of education and university affairs of Ministry of health and medical education. The edition was finalized by these universities’ opinions. The standards were divided into two levels: the essential and quality standards. The essential standards are the ones that should be necessarily observed in each step of establishment and development .The quality standards may be met during later developments of the center. Results. The results of this project were 30 essential standards and 21 quality standards for clinical skills centers, which were divided in 6 topics and 27 subtopics. Conclusion. Approved standards may be used in: developing precise plans for establishment and development of CSCs.internal evaluation of the CSCs external evaluation and accreditation 36 36 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-250&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Zhamak Khorgami ژامک خورگامی 700031947532846003932 Yes دبيرخانه شورای عالی برنامهريزی علوم پزشکی وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی, خيبان وصال, بلوار کشاورز, تهران. Goudarz Danaie گودرز دانايی 700031947532846003933 No Behzad Damari بهزاد دماری 700031947532846003934 No

en مقايسه عملکرد تحصيلی دانشجويان پزشکی مقاطع فيزيوپاتولوژی و کارآموزی بالينی در درس عملی پزشکی اجتماعی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشکده پزشکی, دانشگاه شاهد مقدمه. روند تغييرات آموزش پزشکی از سنتی به جامعه نگر، بهره گيری بيشتر از دروس پزشکی اجتماعی و ارائه آنها در مقاطع مناسب تحصيلی به دانشجويان را ايجاب مينمايد. هدف اين مطالعه، مقايسه عملکرد تحصيلی دانشجويان دوره های فيزيوپاتولوژی و کارآموزی بالينی در درس عملی پزشکی اجتماعی ميباشد. روشها. تمام دانشجويان دانشکده پزشکی که تاکنون واحد کارآموزی بهداشت را اخذ کرده اند مورد مطالعه قرار گرفتند. برای تمام دانشجويان در ابتدای ورود به دوره، پيش آزمون و در انتها پس آزمون به عمل آمد. محتوای درسی و شيوه ارزشيابی تمام دانشجويان يکسان بود. رابطه متغيرهای جنس، گذراندن دوره های اطفال و زنان، مقطع تحصيلی با نمرات پيش آزمون، پس آزمون و کارآموزی مورد بررسی قرار گرفتند. از آزمونهای t ، t زوج ، آناليز واريانس و همبستگی برای تجزيه و تحليل داده ها استفاده شد. يافته ها. از 239 دانشجو ، 2/37% در دوره فيزيوپاتولوژی و 8/62% در مقطع کارآموزی بالينی تحصيل ميکردند. 50%‌دانشجويان دختر و بقيه پسر بودند. ميانگين نمرات پيش آزمون ، پس آزمون و کارآموزی دانشجويان مقطع کارآموزی بالينی بالاتر از دانشجويان مقطع فيزيوپاتولوژی بوده و تفاوت در دو مورد اول معنی دار بود(0001/0=P برای هر مورد). مقايسه کارآموزانی که دوره های زنان و اطفال را نگذرانده بودند با دانشجويان مقطع فيزيوپاتولوژی نشان داد ميانگين نمره پس آزمون در دو گروه ، تفاوت معنی دار دارد(به ترتيب 004/0P= و 0001/0 P=)، اما اين تفاوت در ميانگين نمره کارآموزی مشاهده نگرديد. ميانگين نمرات تمام آزمون ها به استثنای ميانگين نمره کارآموزی و پيش آزمون در دختران در دو مقطع مورد مطالعه بالاتر از پسران بود و در تمام موارد تفاوت معنی دار بدست آمد(005/0 P<). گذراندن دوره های اطفال و زنان با ميانگين نمرات پيش آزمون و کل نمره کارآموزی دانشجويان مقطع بالينی رابطه نداشت. تيجه. نتايج کلی نشان ميدهد عليرغم مشارکت و فعاليت بيشتر و بالاتر بودن نمرات دانشجويان مقطع کارآموزی نسبت به فيزيوپاتولوژی ، عملکرد تحصيلی هر دو گروه مشابه است. آدرس. گروه بهداشت و پزشکی اجتماعی, دانشگده پزشکی, دانشگاه شاهد, تهران. Introduction. The changes trend from traditional to community oriented medical education necessitates that the social medicine courses be more effective and presented at an appropriate time. The object of this study is the comparison between medical physiopathology and stager students’ competency in practical social medicine course. Methods. All the medical students who entered the health apprenticeship course were given pretest at the beginning and post-test at the end of course. The curriculum and evaluation methods were similar for all groups of students.. T-test, paired t-test, analysis of variance and correlation tests were used to determine the relationship between sex, passing the pediatrics and gynecology courses, educational stage with pre-test, post-test and final evaluation marks. Results. From 239 students, 37.2% were from physiopathology stage and 62.8% were stager. Females consisted half of the sample (n=117). The mean of the pre-, post-test and final evaluation grades were higher for the stagers than for the physiopathology students, with the significant difference between the first two tests (P=0.0001 for each). The mean of post-test marks were different between the stagers who hadn’t passed the pediatrics and gynecology courses and the physiopathology students (P=0.004 , P=0.0001), but no difference was found in final health apprenticeship exam. The mean of grades for girls were higher than those of boys, except for the health apprenticeship final exam and pre-test grade. There was no correlation between passing the pediatrics and gynecology courses and pre-test and final exam marks in stager group. Conclusion. The results showed that in spite of the stagers’ more participation and efforts, the competence for two groups were similar. 36 36 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-251&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Nahid Kholdi ناهيد خلدی 700031947532846003935 Yes Shahed University of Medical Sciences, Tehran, Iran گروه بهداشت و پزشکی اجتماعی, دانشگده پزشکی, دانشگاه شاهد, تهران Zahra Jouhary زهرا جوهری 700031947532846003936 No Ashraf Pirasteh اشرف پيراسته 700031947532846003937 No

en بررسی نحوه ارزشيابی دانشجويان توسط اعضای هيئت علمی علوم پايه دانشگاه علوم پزشکی زاهدان پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشکاه علوم پزشکی زاهدان مقدمه. ارزشيابی يکی از جنبه های مهم در فرايند فعاليتهای آموزشی است و توسط آن ميتوان به کاستيها و نقاط قوت برنامه أموزشی پی برد و راهکار مناسبی را در جهت حل مشکلات برنامه آموزشی ارائه نمود. روشها. روش کار : برای انجام اين پژوهش پرسشنامه ای تهيه شده و در اختيار اساتيد قرار گرفت و سپس اطلاعات استخراج شده توسط نرم افزاز SPSS مورد آناليز قرار گرفته است. يافته ها. بر طبق نتايج بدست آمده 5/72% اعضای هيئت علمی علوم پايه دانشگاه از ارزشيابی مرحله ای و 5/27% آنها از ارزشيابی تراکمی استفاده ميکنند. مهمترين آزمونهای مورد استفاده برای ارزشيابی بترتيب سئوالات چند گزينه ای و آزمونهای کتبی (تشريحی) ميباشد. اساتيد عمدتاً مهمترين ملاک ارزشيابی خود را امتحان پايان ترم ميدانند. اکثريت قريب به اتفاق آنها (2/90%) بهنگام تدريس از طرح درس استفاده ميکنند. حدود 30% آنها دارای مدرک Ph.D. بوده و عمدتاً در بيش از يک مقطع تدريس مينمايند. 51% اساتيد امتحان ميان ترم برگزار ميکنند. بين مقطع تحصيلی تدريس شده توسط اساتيد و نحوه ارزشيابی آنها از دانشجويان رابطه معنی داری وجود داشت. نتيجه. با اينکه استايد عمدتاً ارزشيابی مرحله ای را مورد استفاده قرار ميدهند، اما با اين حال، مهمترين ملاک ارزشيابی را امتحان پايان ترم ميدانند. اکثر اساتيد از نظر سنی و سابقه تدريس جوان بوده و ميانگين تعداد واحدهائی را که در هر ترم تدريس مينايند، بيشتر از سقف موظف آنها ميباشد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی زاهدان, زاهدان. Introduction. Evaluation is one of the characteristic issues of education process and help us to assess deficiency and powerty of education programs and solve the problems of education. Methods. In this study a proper questionnaire was distributed and answered by instructors. Then information was analyzed by SPSS software. Results. In this study 72.5% of instructors used formative evaluation and 27.5% of them usde summative evaluation. Most important examination for student evaluation was multiple-choice question and essay examination. Final examination was the important aspect of student evaluation. Most of the instructors (90.2%) used lesson plan for teaching. The period of teaching in most of the instructors was 6 to 10 years and only 30% of instructors were Ph.D. Most of the instructors (82%) taught in more than one level of education (BS.c., M.D) and 51% of the instructors used midterm examination for student evaluation. There was a significant relationship between the level of education and method of evaluation (P<0.05). Conclusion. Results of this study demonstrate that most of the instructors use formative evaluation, but final examination is the most important aspect of evaluation. Most of the instructors are young in their period of teaching and age. 37 37 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-252&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Gholam Reza Komeili علامرضا کميلی 700031947532846003938 Yes Dept. of Physiology, Faculty of Medicine, Zahedan University of Medical Sciences, Zahedan, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی زاهدان, زاهدان Ghorban Ali Rezaei قربانعلی رضايی 700031947532846003939 No

en بررسی ارزشيابی درونی گروههای بالينی در دانشگاه علوم پزشکی ايران سال 81-1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی ايران مقدمه. بهبود کيفيت آموزش پزشکی از مسائل اصلی نظام آموزش پزشکی کشور می‌باشد. ساز و کارهای گوناگون جهت ارتقاء کيفيت آموزش مطرح بوده که از جمله آنها به ابزار ارزشيابی می‌باشد. در نظام آموزش عالی ارزشيابی آموزشی در سطح درون دادها ( از جمله انتخاب دانشجو، هيئت علمی، برنامه درسی و ...)، در سطح فرايند در سطح برون داد نظام آموزش بر روند فعاليتهای اين نظام نظارت نموده و در جهت مطلوب هدايت می‌نمايد. هدف کلی از اجرای اين طرح، شناخت مدلل مشکلات موجود در گروههای بالينی و ارائه پيشنهادات لازم در سطوح مختلف اجرائی در جهت. رفع نواقص و نيز پيگيری موارد پيشنهادی بوده است اهداف ويژه شامل ارزيابی وضعيت مدير گروه از ديدگاه هيئت علمی، ارزيابی وضعيت فعاليت آموزشی و پژوهشی هيئت علمی از ديدگاه خود، ارزيابی وضعيت فعاليت آموزشی و پژوهشی هيئت علمی از ديدگاه فراگيران، ارزيابی وضعيت اورژانس، درمانگاه،بخش اتاقهای عمل گروه‌های بالينی مربوطه ارزيابی وضعيت فضا و تجهيزات کمک آموزشی گروههای بالينی، ارزيابی وضعيت پرسنل پشتيبانی و نيروی انسانی تخصصهای گروهسهای بالينی، ارزيابی وضعيت کيفيت خدمات نيروی انسانی تخصصهای گروههای بالينی، ارزيابی وضعيت آموزشی گروههای بالينی از ديدگاه فراگيران بر حسب مراکز آموزشی درمانی می‌باشد. روشها. مطالعه از نوع مقطعی می‌باشد. جامعه مورد مطالعه کليه فراگيران مقاطع بالينی و فراهدهندگان گروه پزشکی ( کارآموز، کارورز، دستيار و اعضاء هيئت علمی بالينی ) بوده و نمونه‌گيری به صورت غيراحتمالی و بطريق سرشماری انجام شده است. شرکت کنندگان در اين مطالعه شامل 240 کارآموز، 199کارورز و 261 دستيار و 209 عضو هيئت علمی می‌باشند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها شامل پرسشنامه خود ايفاد و چک ليست که توسط نمايندگان ارزشيابی خاص هر گروه بالينی براساس اهداف آموزشی و شاخصهای مصوب تهيه گرديد و توسط افراد تحت مطالعه تکميل و پس از جمع‌آوری داده‌ها، توسط نرم افزار آماری SPSS مورد توصيف قرار گرفت و نهايتاً نتايج توسط نمايندگان ارزيابی درونی هر گروه بالينی تحليل گشته و پيشنهادات اجرائی در چهار سطح مديريت گروه، رياست دانشکده پزشکی، معاونين دانشگاه علوم پزشکی ايران و ستاد وزارتخانه ارائه گرديد يافته‌ها. نتايج حاصل از نظرات فراگيران و فرادهندگان در 16 گروه بالينی به طور کلی به شرح ذيل می‌باشد.ارزشيابی مديريت گروه مطلوب، ارزشيابی استاد در خصوص فعاليتهای آموزشی و پژوهشی خود نيمه‌مطلوب، ارزشيابی نظر کارآموزان، کارورزان و دستياران در مورد وضعيت آموزشی خود در گروههای بالينی به ترتيب نامطلوب و مطلوب و نيمه‌مطلوب، ارزشيابی اورژانس‌ها نيمه‌مطلوب، درمانگاهها نيمه مطلوب، بخشها نيمه مطلوب، اتاق عمل نيمه‌مطلوب، فضا و تجهيزات کمک آموزشی نيمه مطلوب، پرسنل پشتيبانی و نيروی تخصصی نيمه‌مطلوب، کيفيت نيروی انسانی نامطلوب. نتيجه. به نظر می‌رسد نظام آموزشی پزشکی بالاخص در رده گروههای بالينی در دانشگاه علوم پزشکی ايران که از جمله ده دانشگاه علوم پزشکی اصلی در کشور محسوب می‌گردد امری اجتناب ناپذير است، نظرات متخصصين گروههای بالينی عموماً حکايت از عدم برنامه‌ريزی اصولی در جذب متناسب دانشجو، هيأت علمی علاقمندی، نيروی انسانی با مهارت، عدم وجود امکانات کمک آموزشی متناسب، عدم تأمين امنيت مالی اساتيد و اجراء نادرست طرح خودگردانی مراکز آموزشی درمانی داشته و از اينرو عوامل مذکور می‌تواند اثرات مضاعفی در کاهش کيفيت آموزش پزشکی داشته باشند. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ايران, تهران. Introduction. Medical education quality improvement is a main problem of medical education system in Iran. One of the strategies for medical education quality improvement is internal evaluation. General instruction objectives are determining problems of clinical departments and introducing strategies in different levels of management for solving the problems and following up suggestions. Methods. This study was a cross-sectional study. Study population included the total medical students in different clinical levels and all the academic clinical staff. Method of sampling was nonrandomized sampling (census). 240 staggers, 199 interns, 261 residents and 209 academic clinical staff participated in this study. Results. 16 clinical departments’ results revealed that clinical department managers were acceptable, education and research activities of clinical academic staff in their own view were moderately acceptable, educational activities of medical clinical students were moderately acceptable. Conclusions. Clinical academic staff believe that medical education system doesn’t have a good programming for students acceptance, academic staffs acceptance and has non-acceptable learning/teaching materials and aids, and academic staff economical assurance, therefore this factors should be solved by programming, performing and evaluation. 37 37 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-253&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Jalil Kuhpayehzadeh جليل کوهپايه‌زاده 700031947532846003940 Yes EDC, Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ايران, تهران Hossein Salmanzadeh حسين سلمانزاده 700031947532846003941 No

en بررسی وضعيت طرح درس اعضاء هيئت علمی دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی يزد در سال 1381 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شهيد‌صدوقی يزد مقدمه. تدوين طرح درس از مراحل اساسی فعاليتهای قبل از تدريس برای هر مدرس است و می تواند تا حدود زيادی راهگشای وی برای ارائه آموزش مؤثر و با کيفيت بالاتر باشد. بر اين اساس پژوهش حاضر با هدف تعيين وضعيت طرح درس اعضاء‌هيئت علمی دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی يزد صورت گرفته است . اين بررسی بر روی طرح درس نظری کليه اعضاء هيئت علمی شاغل در دانشکده های پزشکی ، دندانپزشکی ،پرستاری مامايی ، بهداشت و پيراپزشکی انجام شده است. روشها. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه اطلاعات دموگرافيک و چک ليست مربوط به وضعيت طرح درس در 9 بخش جداگانه طرح درس شامل‹‹ اطلاعات عمومی ،مقدمه، اهداف کلی، اهداف ويژه ، استراتژی آموزشی ، روش و نحوه ارزشيابی ، منابع و برنامه زمان بندی با امتياز بندی مشخص ›› استفاده شده است. يافته ها. نتايج نشان می دهد که در اکثر موارد اشکالات موجود در تدوين طرح درس مربوط به مقدمه ، افعال اهداف کلی‌و ويژه ،نحوه ارزشيابی وارائه منابع می باشد .درضمن جهت نيل به نتايج دقيق تر ارتباط ميان امتياز طرح درس اعضاء هيئت علمی با مواردی مانند دانشکده محل کار عضو هيئت علمی ، سن ، جنس ، مرتبه علمی ، ميزان سابقه تدريس‌و ... سنجيده شده است . در اصل مقاله‌ بصورت مبسوط نتايج حاصل ازاين پژوهش مورد‌بحث و بررسی ‌قرار خواهد گرفت . آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی, يزد. Introduction. Developing a course plan is a main part of every teacher preparation for teaching of each subject and can help him /her teach better and move effectively. This research was conducted to evaluate course plan status of faculty staff of Shahid Sadoughi University of Yazd. Methods. This assay was performed on theoretical Course plan of all Faculty staff of the selected faculties of Medicine, Dentistry, Nursing Midwifery, Health and Paramedical Science. A demographic information questionnaire and a checklist of Course plan status were used to gather the data. The checklist had 9 sections. Including: General Information, Preface, General Objectives, Specific Objectives, Educational Strategy, Method of Examination, Reference and Timetable with clear scoring system. Results. The results revealed that preface, statement of general and specific objectives, method of examination and introducing the references were the main weak points in most of the cases. Meanwhile to achieve more accurate results, the relationship between course plan score and some variables like department, age, sex, academic ranks, teaching experience and so on were investigated. The result of this research will be discussed in detail in the main article. 37 38 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-254&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Hamid Reza Mansourian حميدرضا منصوريان 700031947532846003942 Yes EDC, Shahid Sadoughi University of Medical Sciences, Yazd, Iran مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی, يزد Mohammad Reza Shoja محمدرضا شجاع 700031947532846003943 No Tahereh Salimi طاهره سليمی 700031947532846003944 No Shahnaz Mojahed شهناز مجاهد 700031947532846003945 No Hossein Karimi حسين کريمی 700031947532846003946 No Hossein Aghili حسين عقيلی 700031947532846003947 No Ali Rafati علی رفعتی 700031947532846003948 No Mohammad Reza Mirjalali محمدرضا ميرجليلی 700031947532846003949 No Mohammad Hossein Ghasemi محمدحسين قاسمی 700031947532846003950 No

en ارزيابی اهداف يادگيری گروههای آموزشی دانشگاه علوم پزشکی کاشان پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی کاشان مقدمه. دليل وجودی هر سيستم آموزشی تحقق بخشيدن به هدفهای آن نظام است. اگر هدفهای مورد نظر به درستی تحليل و اولويت های آن به روشنی تعيين و تسريع نشده باشد امکان حرکت و فعاليت صحيح و در نهايت تحقق هدفهای آموزشی در درون آن نظام غير ممکن خواهد بود.به اين منظور کميته برنامه ريزی درسی مرکز مطالعات و توسعه آموزش دانشگاه در سال 79 پيگيری نگارش اهداف آموزشی توسط گروه های مختلف آموزشی را سرلوحه کار خود قرار داد. اين مطالعه به تجزيه و تحليل اهداف آموزشی نگارش يافته توسط گروه های آموزشی می پردازد. روشها. اين مطالعه به صورت توصيفی بر روی اهداف يادگيری نگارش يافته دروس ميکروبشناسی ، ويرو س شناسی ، فيزيولوژی 1 ، فارماکولوژی، بافت شناسی ، تغذيه پزشکی رشته پزشکی ، ميکروبشناسی کارشناسی علوم آزمايشگاهی و درس روش بيهوشی 1 دوره کاردانی هوشبری، مدارک پزشکی 1 ، بيماريهای داخلی جراحی 1 و عفونی ، پرستاری ويژه ، پرستاری بهداشت جامعه 3 ، انگل شناسی ، حشره شناسی و قارچ شناسی رشته پزشکی ، کارآموزی نوزادان ، بارداری و زايمان 1 ، کارآموزی داخلی جراحی ، نشانه شناسی و معاينات فيزيکی ، کارآموزی بهداشت ، رياضيات و آمار حياتی صورت گرفت.اين اهداف توسط گروههای آموزشی در حيطه های مختلف يادگيری طبقه بندی و بام بندی گرديد. فراوانی اهداف يادگيری در حيطه های مختلف تعيين گرديد. همچنين فراوانی اهداف بر اساس سطو‍ ح مختلف حيطه شناختی به دست آمد و نتايج درمورد دروس مختلف مقايسه گرديد. يافته ها. در مجموع 8113 هدف يادگيری بررسی شد. از کل اهداف مورد بررسی 7/96% در حيطه شناختی ،8/1 % در حيطه روانی حرکتی و 2/1% در حيطه عاطفی بود. اهداف يادگيری حيطه شناختی براساس سطوح مختلف يادگيری ( طبقه بندی بلوم ) بررسی و نتايج آن به شرح زير است :7/37% در سطح دانش ، 6/37%در سطح درک ، 8/15% در سطح کاربرد ، 3/5% در سط‍ح تجزيه و تحليل ، 7/2% در سط‍ح ترکيب و 0/9% در سطح ارزشيابی بود. نتيجه. نتيجه گيری می شود که بخش عمده اهداف تدوين شده در حيطه شناختی و به ويژه در سطح دانش بود. اهداف عاطفی حداقل تعدا د را دارا بوده که شايد علت اين باشد که اين اهداف با نگارش ها ، عواطف ، علايق و ارزشها سر و کار دارد و ارزشيابی درجه تحقق اهداف های رفتاری آنها بسيار مشکل است . نظر به اينکه با ارائه بازخورد مناسب به گروههای آموزشی می توان به ارتقاء کيفی آموزش کمک نمود کميته برنامه ريزی درسی دانشگاه علوم پزشکی کاشان مصمم است ضمن انجام اين مهم گروههای آموزشی را تشويق به نگارش اهداف آموزشی ساير دروس نموده تا بستر مناسب برای تحقق اهداف آموزشی فراهم آورد. آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کاشان, کاشان. Introduction. For improving every educational system, clarification of aims and identification of priorities is essential. For this reason curriculum planning committee of EDC followed up faculty members to essential objective writing methods. Methods. This was a descriptive study for analyzing educational objectives of various courses in different departments of Kashan University of Medical Sciences in 2002. After collecting the objectives from related departments, they were considered according to their domains and classes by EDC. SPSS was used for descriptive analysis. Result. 8113 educational objectives were assessed. Among them, 96.7% were in cognitive domain, 1.6% in affective and 1.8% in psychomotor domain. According to bloom classification, different classes of cognitive domain also were assessed and 37.7% of objectives were in knowledge, 37.6%in comprehensive, 18.8% in application, 5.3% in analysis, 2.7% in synthesis and only 0.9% were in evaluation and judgment class. Conclusion. The main part of objectives were written in cognitive domain, specially in knowledge and comprehension classes. With suitable feed back to departments, curriculum planning committee can lead them in writing the objectives in high classes of blooms classification ( if needed for the course) according to courses specially for Medical and B.S courses. 38 38 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-255&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mehrdad Mehdain مهرداد مهديان 700031947532846003951 Yes EDC, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کاشان, کاشان Rezvan Moniri رضوان منيری 700031947532846003952 No Zarichehr Vakili زريچهر وکيلی 700031947532846003953 No Yadollah Ramzani يداله رمضانی 700031947532846003954 No

en بررسی آگاهی دانشجويان هوشبری دانشکده پيراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی کاشان از رشته تحصيلی خود ، قبل ازانتخاب آن درکنکورسراسری –1381 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی کاشان مقدمه. با توجه به اهميت انتخاب رشته تحصيلی درآينده شغلی، انجام يک پژوهش درزمينه بررسی آگاهی دانشجويان کاردانی هوشبری از شرح وظايف ونحوه ادامه تحصيل خود ضروری بنظرمی رسيد. به اين منظوراين بررسی برروی دانشجويان کاردانی هوشبری دانشگاه علوم پزشکی کاشان انجام گرديد. روشها. اين مطالعه بصورت توصيفی برروی 50 نفر از دانشجويان به منظورتعيين ميزان آگاهی آنان از رشته هوشبری قبل از انتخاب رشته وازطريق پرسشنامه صورت گرفت. بخش اول سئوالات شامل اطلاعات دموگرافيک وبخش دوم سئوالات منعکس کننده آگاهی پذيرفته شدگان از رشته کاردانی هوشبری قبل از انتخاب رشته بود برای تجزيه وتحليل اطلاعات ازنرم افزارSPSS (آزمونهای t وX2 ) استفاده شد. يافته ها. ازبين دانشجويان مورد بررسی 35 نفر (70%) ورودي1379 و15 نفر(30%) ورودی 1380 (11 نفر (22%) مرد و 39 نفر (78%) زن )بودند. براساس نتايج بدست آمده 3/65 % افراد قبل از انتخاب رشته هيچگونه اقدامی درجهت کسب آگاهی ننموده بودند. ازنظرميزان آگاهی ،8/18 % دانشجويان قبل از انتخاب رشته آگاهی خوب ، 50% متوسط و2/31% آگاهی ضعيف داشتند (P=0.008) نمره آگاهی پسران 5/3  3/9 ودختران 8/3  9/5 بود .(p=0.015) . نمره آگاهی وروديهای 79 ، 9/3  4/6 ووروديهای 80 ، 8/3  2/7 بدست آمد. (p=0.4) . ازبين افراديکه آگاهی خوب داشتند 3/31 % با مشورت و 5/12% بدون مشورت اقدام به انتخاب رشته نموده بودند. نتيجه. با توجه به نتايج بدست آمده اکثردانشجويان نسبت به انتخاب رشته انتخابی آگاهی خوب نداشته وتلاشی جهت کسب اطلاعات درمورد آن ننموده بودند در حاليکه افراديکه جهت انتخاب رشته مبادرت به مشورت نموده بوند از آگاهی بيشتری برخورداربودند. با توجه به اهميت انتخاب رشته تحصيلی درآينده شغلی اميد است با انجام پژوهش های گسترده تردراين زمينه راهی بسوی افزايش آگاهی دانشجويان گشوده گردد تا قبل از انتخاب رشته با اشراف کامل به رشته های دانشگاهی مبادرت به انتخاب نمايند. آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کاشان, کاشان. Introduction. Since , the selection of academic course is very important to job selection. A study for considering the anesthesia technician student’s knowledge about their course was necessary. This study was performed for this reason at Kashan university of medical sciences in 2002. Methods. For this descriptive study a questionnaire was designed in 2 sections: First section, included age, sex, priority of selection and so on. Second section was to some extent about job description and education continuing. For statistical analysis SPSS soft ware was used ( t and chi-square tests). Results. Based on the obtained information ( of 50 students) 22% were male and 78% female. 70% of students were admitted into university in 1999 and 30% in 2000. According to the results, before course selection, 65.3% had no consultation or any other consideration to get it. 18/8% had good, 50% moderate and 31.2% poor knowledge before course selection (P=0.008). The knowledge score of the males was 9.33.5 and females 5.9  3.8(P=0.015). Knowledge score of 1999 and 2000 admissions were 6.4 3.9 and 7.3 3.8 respectively. Among good knowledge scores, 31.3% had consultation and 12.5% had no consultation. Discussion. According to our results, most of the students had no knowledge or search about their course before selection. We found that the more consultation increased ,the more knowledge increased. To improve the course selection in the next generation, we hope the students choose their course more accurately. 38 38 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-256&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Fakhrossadat Mirhoseiny فخرالسادات ميرحسينی 700031947532846003955 Yes EDC, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کاشان, کاشان Mehrdad Mahdian مهرداد مهديان 700031947532846003956 No Hossein Akbari حسين اکبری 700031947532846003957 No

en بررسی تطبيقی نظام آموزش پزشکی تخصصی کشور با راهنمای فدراسيون جهانی آموزش پزشکی: پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکي پس از تدوين استانداردهای بين‌المللی برای آموزش پزشکی پايه (عمومی)، فدراسيون جهانی آموزش پزشکی (WFME) در سال 2001، با تشکيل يک گروه ويژه نسبت به تدوين راهنمای اين فدراسيون برای آموزش پزشکی تخصصی اقدام نمود. گزارش اين گروه ويژه در سپتامبر 2001 منتشر شد. اين استانداردها در قالب 9 شاخه و 37 زير‌شاخه تدوين شده‌اند. محورهای اصلی اين راهنما شامل رسالت و پيامدها، فرايند آموزش، ارزيابی آموزش‌گيرندگان، آموزش‌گيرنده، آموزش‌دهندگان، محيط‌ها و منابع آموزشی، ارزشيابی دوره آموزشی، مديريت و امور اداری، و ارزيابی و بازنگری مستمر کيفيت می باشند. در هر شاخه در قالب يک يا چند زير‌شاخه وضعيت مطلوب آموزش پزشکی تخصصی در دو سطح استاندارد پايه (ضروری) و استاندارد ارتقای کيفيت تعريف شده است. بررسی تطبيقی نظام آموزش پزشکی تخصصی کشور از نظر قوانين و مقررات مربوطه، به ويژه آيين نامه ها، دستورالعمل ها و استانداردهای ساختار نوين ارزشيابی و اعتباربخشی آموزش پزشکی تخصصی کشور با استانداردهای WFME می تواند نقاط قوت و ضعف آن را بهتر نمايان سازد. در اين مقاله با بيان هر يک از استانداردهای WFME برای آموزش پزشکی تخصصی به مقايسه وضعيت نظام آموزش پزشکی تخصصی کشور از منظر مقررات و استانداردهای آموزشی موجود با آن می پردازيم. بر اساس نتايج اين بررسی مشخص می‌شود که از ميان 37 استاندارد پايه راهنمای مورد ذکر، در 34 مورد مقررات و استانداردهای آموزش پزشکی تخصصی کشور دارای انطباق مناسب تا کامل با اين استانداردها می باشد. هر چند انطباق ذکر شده قابل توجه می باشد اما لازم است تلاش‌های بيشتری برای تأمين موارد عدم انطباق، و نيز تحقق استانداردهای ارتقای کيفيت انجام گيرد. آدرس. دبيرخانه شورای آموزش پزشکی و تخصصی, ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال شيرازی, بلوار کشاورز, تهران. In 2001, following the development of International Standards in basic medical education, WFME appointed an international Task Force for development of International Guidelines for Postgraduate Specialist Training. Reports of this Task Force were published in September 2001. These Guidelines has been structured in 9 areas and 37 sub-areas. The areas of these guidelines are mission & outcomes, training process, assessment of trainees, trainees, staffing, training setting and educational resources, evaluation of training programme, governance and administration, and quality review and continuous improvement In each area, there are one or more sub-areas in which the quality postgraduate training is defined in two level of basic and quality improvement standards. Comparison of Graduate Medical Education system in Iran regarding related Rules and Bylaws specially Policies & Procedures and educational standards of new evaluation and accreditation of GME with WFME International Guidelines: Quality improvement in Postgraduate Medical Education can highlight the strengths and weaknesses of this system. In this article, first we describe each standard of WFME Guidelines, and then compare our system with it. The results of this comparison reveal that our GME system has appropriate to full compliance with 34 0f 37 basic standards of WFME for Postgraduate Specialist Training. 38 39 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-257&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Azim Mirzazadeh عظيم ميرزازاده 700031947532846003958 Yes Department of Internal Medicine, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran دبيرخانه شورای آموزش پزشکی و تخصصی, ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال شيرازی, بلوار کشاورز, تهران Saman Tavakoli سامان توکلی 700031947532846003959 No Masoud Naseripoor مسعود ناصری پور 700031947532846003960 No

en بررسی نظرات اعضاء هيئت علمی دانشگاه علوم پزشکی تهران در مورد مشکلات موجود در برنامهريزی آموزشی دانشگاه پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران مقدمه. شناخت مشکلات عملی موجود در برنامهريزی آموزشی از ديد اعضاء هيئت علمی که در واقع مجريان اصلی برنامه آموزشی می باشند و ارتقاء کيفيت آموزش از طريق اصلاح مشکلات برنامه روشها. پژوهش فوق يک مطالعه توصيفی بوده و از طريق پرسشنامهای که اعتبار ً, پايايی و ميزان عملی بودن آن با نظارت متخصصين قبلا تاييد شده بود اطلاعات مورد نظر جمعآوری شد. نحوه نمونهگيری به صورت سرشماری بوده و ميزان پاسخگويی 49% می باشد. نتايج حاصل توسط نرم افزاری آماری ٍٍٍٍٍٍSpss تجزيه و تحليل شد. يافته ها. درمورد اهداف تربيت دانشجو 4/55% واحدهای مورد پژوهش معتقدند اين اهداف پاسخگوی نيازهای حرفهای دانشجويان نبوده و متناسب و هماهنگ با نيازهای جامعه نيست(4 / 57%) اغلب پاسخگويان ميزان شناخت دانشگاه از نيازهای جامعه(7/ 73%) و ميزان شناخت دانشگاه از نيازها ی حرفهای فارغ التحصيلان (3 / 76%) را ناقص و محدود ميدانند. امادر مورد اهداف دروس تخصصی اکثريت نمونه ها معتقدند اين اهداف پاسخگوی نيازهای حرفهای دانشجويان بوده (7 / 52%) و با نيازهای جامعه هم هماهنگ است (9/50%) ولی ارتباط بين دروس پايه و بالينی ضعيف (9/69%) و بسيارمبهم و نامعلوم است (8/63%) . اکثريت واحدهای مورد پژوهش (3/79%) کيفيت ارزشيابيهای انجام شده از دانشجو چه در طول دوره تحصيل و چه پايان دوره (56%) را نامطلوب ميدانند. نتيجه. به جهت رفع مشکلات فوق مشارکت بيشتراعضاء هيئت علمی در امر برنامهريزی آموزشی و تجديد نظر کلی در اين برنامه ها ضروری به نظر ميرسد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, خيابان نصرت شرقی, تهران. Introduction. Identifying the operational problems in educational programming from the viewpoints of the faculty members, who actually put them to use, and improving the quality of education through ameliorating the conditions. Methods. The above study is a descriptive research using questionnaires as the data collection instrument whose validity, reliability and practicality was confirmed by experts as well as statistical tests. Sampling was done through consensus and returns were 49%. Computations were through the SPSS package. Results. Regarding the educational objectives, 55.4% of the studied units had this opinion that these objectives met neither the students’ professional needs , nor the community needs (57.4%). The majority of the returns considered that the identification of the community needs (73.7%) and the graduates’ professional needs (76.3%) was insufficiently limited. However, regarding the objectives of specialized courses, most returns indicated that they do meet the professional needs of the students (52.7%) and correspond to the community needs (50.9%). The relationship between basic science and clinical courses was rated weak (69.9%), and ambiguous (63.8%). The majority of the studied units (79.3%) considered the quality of students’ evaluation during study and upon graduation (56%) undesirable. Conclusion. To ameliorate the above conditions, it is necessary for the faculty members to further participate in educational programming and have a major revision of these programs. 39 39 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-258&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mahmoud Mohammadi محمود محمدی 700031947532846003961 Yes EDC, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran مرکز مطالعات و توسعه پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, خيابان نصرت شرقی, تهران. Ali Akbar Zinaloo علی اکبر زينالو 700031947532846003962 No Mehrnaz Geranmayeh مهرناز 'گرانمايه 700031947532846003963 No Azad Soheili آزاد سهيلی 700031947532846003964 No Hossein Arefanian حسين عارفانيان 700031947532846003965 No

en ارزشيابی استاد توسط دانشجويان : صحيح يا غلط پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اهواز مقدمه. يکی از اهداف مهم آموزش عالی ارزشيابی عملکرد آموزشی استاد بمنظور ارتقاء تدريس است. در اين راستا طی 30 سال گذشته صدها مقاله انتشار يافته که وسعت پراکندگی مطالعات در زمينه های مختلف از روايی ، پايايی تا مفيد و غير مفيد بودن باعث شده است که نتوان عقايد محققين را خلاصه نمود. اين تحقيق دو مبحث را مورد بررسی قرار می دهد . نخست روايی و پايايی از ديدگاه موافق و مخالف بحث می شود و سپس اشکال مفهومی کاربرد يافته های SET جهت يقين اثربخشی تدريس ارائه می گردد. لذا هدف از اين تحقيق تعيين صحت و اعتبار ارزشيابی استاد با توجه به ديدگاههای موافق مخالف و نيز مشخص نمودن اشکال مفهومی آن است . روشها. اين تحقيق يک مطالعه کتابخانه ای و جامعه مورد بررسی مقالات مروری و تحقيق مربوط به ارزشيابی استاد بوده است در اين رابطه ‍( از بين 1000 مقاله مربوط به سالهای 1955-1990 که از طريق کتابخانه های کشور خارج از کشور و اينترنت تهيه شده بود تعداد 100 مقاله بطور تصادفی انتخاب و مورد بررسی قرار گرفت سپس اطلاعات حاصل از مقالات بصورت مقايسه ای تجزيه وتحليل گرديد. يافته ها. نتايج حاصل از تحقيق نشان داد که طرفداران SET معتقدند که دانشجويان دارای نوعی فراشناخت هستند که باعث می گردد ارزشيابی آنها از استاد صحيح و دقيق باشد در حاليکه مخالفان قضاوت دانشجويان عينی نبوده و ذهنی می باشد لذا از روايی لازم برخوردار نيست همچنين موافقين SET با توجه به همبستگی بين ارزشيابی استاد توسط دانشجويان در حال تحصيل و فارغ التحصيل اظهار می دارند که ارزشيابی استاد توسط دانشجو از ثبات و پايايی برخوردار است ضمن اينکه يکسان بودن ارزشيابی دانشجو از يک استاد از يک درس در طول چند سال در تحقيقات بيانگر پايايی قضاوت دانشجود بوده است. مخالفان اظهار می دارند که پايايی ارزشيابی استاد توسط دانشجو متاثر از محيط آموزشی ، ويژگی های دانشجو ، ويژگی های استاد و ويژگی های دوره آموزشی است. اشکال مفهومی در زمينه کاربرد SET اين است که دانشجويان تنها منبع مقيد تعيين اثربخشی استاد محسوب می شوند و اين تصور غلط وجود دارد که يک واحد اندازه گيری ثابت و منحصربفرد ( متريک ) تحت عنوان اثربخشی تدريس ، معيار قضاوت دانشجو در زمينه ارزشيابی استاد است و نظر دانشجو در اين زمينه بعنوان يک واقعيت (fact) در نظر گرفته می شود. تيجه. نتايج تحقيق نشنان دادا که ارزشيابی استاد توسط دانشجو از روايی لازم برخوردار نبوده و استناد به يافته های حاصل از SET به تنهايی پاسخگوی ارزشيابی استاد نمی باشد و می بايست از روش های ديگری بعنوان مکمل در اين رابطه استفاده نمود . روشهای مذکور بايد شامل مجموع معيارهايی از عملکرد آموزشی استاد باشدکه فقط عوامل تحت کنترل استاد را منعکس نمايد همچنين اشکال مفهومی در SET را نمی توان رفع نمود. آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز Introduction. Students' evaluation of teaching is a major concern in higher education. In this regard, during the past 30 years hundreds of papers have been published which because of various grounds from valid, reliable to useless, such papers cannot be easily summarized. The present study investigated for two purposes, first was to out line opinions of two groups of advocates and opposites about validity and reliability of SET. The second purpose was to represent conceptual fallacies at SET process. Methods. This study was a library research of original and review papers over SET. In this regard from one thousand papers, two hundreds were chosen randomly, then the information were collected and analyzed comparatively. Results. Findings showed that SET advocates believed that students have a metacognition, so they have a valid judgment through SET but opposites stated that student’s judgments are subjective, so they are not valid. The first group (advocates) say that SET is reliable because of correlation between SET of current students and alumni, more over similarity of SET results of one teacher through years, that research has indicated. On the other hand advocates say that SET reliability is affected by educational contexts, student characteristics, teacher characteristics and course characteristics. Conceptual fallacies at SET are : (a) that students are the only reliable information source (b) the existence of a unique and immutable metric term: “ teaching effectiveness” , and (c) opinion is a fact. Conclusion. Findings indicated that SET is not reliable and documentary as a sole source for teacher evaluation , so we must apply other approaches of evaluation as complementary. These approaches must aggregate measures of teaching performance to reflect items within professors’ control but conceptual fallacies can not be remedied . 39 40 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-259&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mohammad Esmaeel Motlagh محمداسماعيل مطلق 700031947532846003966 Yes EDC, Ahwaz University of Medical Sciences, Ahwaz, Iran مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز Abdorreza Jahanmardi عبدالرضا جهانمردی 700031947532846003967 No

en بازانديشی از ديدگاه دانشجويان پرستاری پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تبريز مقدمه. رويارويی با پديده انفجار اطلاعات لزوم تربيت افرادی متفکر و انديشمند را محسوس ساخته است در اين ميان بکارگيری راهبردهای آموزشی مؤثر در فرايند آموزش دانشجويان پرستاری که مسؤوليت خطير مراقبت از بيمار را بر عهده دارند از اهميت ويژه‌ای برخوردار است پژوهش حاضر با توجه به نقايص موجود در فرايند آموزش ـ يادگيری دانشجويان پرستاری و به منظور آزمودن راهبرد بازانديشی صورت گرفته است. روشها. گروه هدف اين پژوهش 20 نفر از دانشجويان سال چهارم پرستاری شهرستان تبريز بوده‌اند که به مدت 10 هفته يک برنامه بازانديشی را تجربه نموده‌اند اين دانشجويان طی يک کارگاه آموزشی با اصول بازانديشی آشنا شده و به مدت 10 هفته بر فعاليتهای بالينی خود بازانديشی نموده‌اند، به دانشجويان يک راهنما در مورد نحوه انجام بازانديشی داده شد و از آنان خواسته شد تا تفکرات خود را پيرامون تجارب بدست آمده از محيط بالينی در ژورنالهای شخصی خود بنويسند. ژورنالهای دانشجويان که بصورت هفتگی به پژوهشگر تحويل داده می‌شد مورد مطالعه قرار می‌گرفت و به آنها بر اساس مقياس سطوح بازانديشی و راهبردهای تفکر در پرستاری بازخورد مناسب داده می‌شد. در پايان مدت مذکور دانشجويان در دو گروه 10 نفری در مصاحبه گروهی شرکت نمودند و به سؤالات باز طرح شده توسط پژوهشگر پاسخ دادند. مباحث دانشجويان روی دو نوار کاست ضبط گرديد. از مطالب ضبط شده نسخه برداری شد و مطالب نسخه برداری شده به روش کيفی مورد تحليل و کدگذاری قرار گرفت کدگذاری طی سه مرحله انجام و داده‌ها طبقه‌بندی و سپس نامگداری شد. نامهای داده شده به هر طبقه‌بندی سازه‌های بدست آمده از اين پژوهش است. يافته ها و نتيجه. نتايج و تحليل يافته‌ها نشان داد که بازانديشی بر 5 حيطه تفکر، يادگيری، مراقبت، مکانيزمهای خود تنظيمی و انگيزش تأثير دارد. مفاهيم و سازه‌های بدست آمده در اين پژوهش هر کدام عنصر مهمی در فرايند يادگيری دانشجويان است. سازه‌های بدست آمده از اين پژوهش در چرخه يادگيری تجربی که توسط کلب (1984) ارائه شده است قابل ادغام است آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبريز, تبريز. Introduction: The phenomenon of knowledge explosion has led teachers to feel the necessity of training students so that they become reflective thinkers. This issue is more important for nursing students who are responsible for providing care for patients.This study is a part of another study arming at exploration of Nursing Students’ views on reflection on practice. Methods. 20 senior nursing students of Tabriz Nursing Faculty participated in this study. At first they participated in a 4-day workshop to become familiar with process and principles of reflective thinking. Then they were asked to reflect on their clinical experiences for 10 weeks of their final clinical course. They were also asked to write their reflection in their weekly journals. The journals were studied by a researcher and appropriate feedback was given to their reflective writing. At the end of the clinical course, they were divided into 2 groups to participate in a focus group session and to discuss the issues regarding 9 proposed open-ended questions. The students’ responses were tape-recorded and a transcript was made and analyzed qualitatively. The data were coded and categorized appropriately. Then each category was named to elicit the related constructs. Results. Qualitative data analysis showed that reflection as a learning strategy has impact on 5 different elements of teaching learning process: thinking, learning, caring, motivation and self-regulatory mechanisms. These contracts are very similar to cyclic learning proposed by Kolb (1984) and are capable of being integrated into experiential learning cycle. 40 40 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-260&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Marzieh Moattari مرضيه معطری 700031947532846003968 Yes Nursing and Midwifery School, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبريز, تبريز HeidarAli Abedi حيدرعلی عابدی 700031947532846003969 No Eskandar Fathiazar اسکندر فتحی آذر 700031947532846003970 No Abolqassem Amini ابوالقاسم امينی 700031947532846003971 No

en اعتبارپيشگويی امتحان جامع علوم پايه برای ارزيابی موفقيت دانشجويان پزشکی در امتحان جامع پيش کارورزی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان مقدمه. ازمسائلی که دانشجويان پزشکی ومسئولين آموزش با ان روبرو هستند, اهميت دروس علوم پايه درفهم دروس بالينی و ارزيابی وضعيت تحصيلی دانشجودر مقاطع بعد ازعلوم پايه است.هدف ما دراين پژوهش بررسی همبستگی بين امتحان جامع علوم پايه (CBSE) وامتحان جامع پيش کاورزی (CPIE) وتعيين اعتبار پيشگويی CBSE برای CPIE است, روشها. مطالعه مقطعی برروی 103 دانشجوی پزشکی از سه ورودی مختلف وشامل 52 مذکر و 51 مونث انجام شد.جهت مقايسه ميانگين CBSE و CPIE درد و جنس از ازمون Tمستقل و جهت بررسی ارتباط نمره CBSE باCPIEوتعيين اعتبار پيشگويی C‏BSE برای CPIE از همبستگی پيرسون و رگرسيون خطی ساده استفاده شد. يافثه ها. ميانگين CBSE درجنس مذکر71/16±71/122و مونث82/14±70/119وميانگين CPIE درجنس مذکر45/13±73/118ومونث81/16±21/118بود,که دوشاخص مذکور بين دوجنس تفاوت معنی داری نداشتند.ضريب همبستگی بين اين دو شاخص درکل دانشجويان 598/0واعتبار پيشگويی CBSE برای CPIEبرابر 358/0بود. ضريب همبستگی و اعتبارپيشگويی درجنس مذکربترتيب 513/0و263/0 ودرمونث بترتيب 696/0و485/0بود. نتيجه. نتايج اين مطالعه نشان داد که همبستگی معنی داری بين CBSEوCPIE وجود داردوازمون CBSE ابزار معتبری برای شناسايی دانشجويانی است که در معرض شکست يا موفقيت درامتحان CPIE قرار دارندوبا اگاهی ازنمره CBSE ميتوان تاحدودی نمره CPIE راپيشگويی کرد.ضريب همبستگی واعتبار پيشگويی درجنس مذکر بيشترازمونث است. ميانگين نمرات مذکوردر دو جنس باهم اختلاف معنی داری ندارند. Introduction. One of the proplems that both medical students and educational programmers are involved in is the importance of basic science materials in comprehention of clinical subjects and student's performance after that. Our goal is to measure the correlation coefficient between the CBSE and CPSE and the predictive validity of CBSE for CPIE. Methods. Analytic cross-sectional study was conducted on 103 (52 males and 51 females) of Rafsanjan medical students of different years. Independent T-test was used for comparison of means of CBSE and CPIE in both sexes. The relationship between CBSE and CPIE scores and predictive validity of CPSE for CPIE was assessed by Pearson correlation coefficient and simple linear regresion analysis. Results. Mean of CBSE was 122.71±16.71 in males and 119.70±14.82 in females. Mean of CPIE was 118.73±13.45 in males and 118.21±16.81 in females. There wasn't any significant difference between two sexes for these two scores. The correlation coefficient was 0.593 in all students and predictive validity was 0.358. These values was 0.513 and 0.263 in males and 0.696 and 0.485 in females. Conclusion. Finding of this study showed significant correlation between the CBSE and CPIE and revealed that the CBSE is a valid measurement for predicting the failure or success of the students in future. Correlation coefficient and predictive validity in females was more than males. Mean of scores showed no significanct difference between both sexes. 40 40 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-261&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Majid Mohammadi مجيد محمدی 700031947532846003972 Yes EDC, Rafsanjan University of Medical Science, Rafsanjan, Iran. Jafar Ahmadi جعفر احمدی کهنعلی 700031947532846003973 No

en رابطه بين عملکرد تحصيلی دانشجويان با نمره ارزشيابی استاد پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اهواز مقدمه. ‌ارزشيابی استاد توسط دانشجو فرآيندی است که هدف آن سنجش اثربخشی تدريس و ارتقاء کيفيت آموزش است در اين راستا تلاش زيادی در جريان است تا نتايج ارزشيابی اعضای هيئت علمی با نتايج واقعی منطبق شود. شواهد پژوهشی نشان داده است که اظهارنظر دانشجويان در مورد اساتيد متاثر از عواملی است که ممکن است با موضوع ارزشيابی ارتباط چندانی نداشته باشد. هدف از اين تحقيق مشخص نمودن پاسخ اين پرسش است که آيا بين عملکرد تحصيلی دانشجويان با نمره ارزشيابی استاد توسط دانشجويان ارتباط معنی دار آماری وجود دارد . روشها. اين مطالعه توصيفی و جامعه مورد بررسی 1734 نفر دانشجوی 16 رشته تحصيلی از 7 دانشکده بوده است. بمنظور اجرا پرسشنامه ارزشيابی استاد شامل 16 سئوال با مقياس پنج درجه ای 1 (بسيار ضعيف) و 5 (بسيار خوب ) که همسانی درونی آن به روش آلفاکرونباخ 95/0بود در کلاس درس بين کليه دانشجويان توزيع و سپس جمع آوری گرديد اطلاعات حاصله با استفاده از نرم افزار SPSS و آمار توصيفی و استنباطی مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها. در مجموع آزمون آماری پيرسون با مقادير ( 05/0 ) P بصورت دو دامنه مشخص نمود که بين معدل دانشجويان با نمره ارزشيابی استاد رابطه منفی و ضعيف وجود داشته که عملاً مهم نبوده است. آزمون تحليل واريانس و تحليل عوامل با شاخص قراردادن معدل دانشجويان در سه گروه پائين (کمتر از 14) ، متوسط (17-14) و بالا(بيشتر از 17) تعيين نمود که بين نمره ارزشيابی اساتيد برحسب سه گروه معدل تعيين شده تفاوت معنی دار وجود نداشته است . مقايسه شدت همبستگی بين نمره ارزشيابی و معدل دانشجويان مذکر و مؤنث با استفاده از فرمول Z فيشر نشان داد که بين عملکرد تحصيلی دانشجويان مذکر و مؤنث با نمره ارزشيابی تفاوت معنی داری وجود نداشته است نتيجه. نتياج اين مطالعه نشان می دهد که عملکرد تحصيلی دانشجويان بعنوان يک عامل مخدوش کننده در نتايج ارزشيابی استاد دخالتی ندارد و جهت انجام ارزشيابی ها بايستی تمامی دانشجويان بطور تصادفی در انجام ارزشيابی استاد و تکميل پرسشنامه ها مشارکت داشته باشند. آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز Introduction. Evaluation is a process for merit assessment and quality improvement. During the past three decades one of the most important challenges has been student evaluation of teachers in higher education. More studies during recent decade have shown that evaluation of teachers has correlation with some variables like teacher enthusiasm, teacher rank, student expected grade and so on. The Goal of this study was determination of relationship between student’s academic performence and student evaluation of teacher and also comparison of correlation intensity of male and female students’ GPA. Methods. This study was a descriptive research and the population under study included 1734 students of 16 Academic field and from 7 colleges. A five scale questionnaire (very poor to very good) with 16 items and α cronbach 0.95 was delivered to students in the class and then gathered. Analysis was performed by SPSS and descriptive – inferential statistics were used . Results. Overall, Pearson test with 2 way (P=0.05) showed a small and negative relationship between students’ GPA and evaluation score of teacher which was practically no significant Analysis of variance and factor analysis indicated no significant difference between student evaluation score of teacher and 3 groups of GPAs low (lower of 14) , moderate (14-17) and high (uper of 17). he comparison of correlation intensity between teacher evaluation score and male & female students GPA by fisher Z showed no significant difference between GPA and evaluation score of teacher . Conclusion: This research showed no significant difference between high GPA and 2 GPAs groups of moderate & low in relation to SET and also no relationship acquired between GPA and SET . 40 41 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-262&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa MohammadEsmaeel Motlagh محمد اسماعيل مطلق 700031947532846003974 Yes EDC, Ahwaz University of Medical Sciences, Ahwaz, Iran مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز Abdolhossein Shakournia عبدالحسين شکورنيا 700031947532846003975 No Hossin Elhampour حسين الهام پور 700031947532846003976 No

en بررسی نظرات دانشجويان علوم پزشکی گناباد در مورد نيازهای آموزشی آنان و چگونگی ارتقاء برنامه های آموزش نظری ـ بالينی ( سال تحصيلی 1381 –1380 ) پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی گناباد مقدمه. بدون شک اطلاع از نظرات و ويژگيهای فراگيران ، بر برنامه ريزی آموزشی ، تعيين موضوع ، محتوا و تمامی فعاليتهای آموزشی تاثيری انکار ناپذير دارد0 لذا بررسی حاضر از نوع توصيفی تحليلی و مقطعی با هدف تعيين نيازهای آموزشی فراگيران از نظر خود آنها و چگونگی ارتقا برنامه های آموزشی نظری ـ عملی ، انجام گرفت0 روشها. در اين مطالعه تعداد 155 نفر از دانشجويان رشته های مختلف گروه پزشکی که کليه واحدهای دروس نظری و عملی ـ بالينی خود را گذرانده و در مرحله فارغ التحصيلی قرار داشتند بعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند0 ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه بوده که علاوه بر مشخصات فردی ، نظر آنها در مورد محتوای درس ، تعداد واحد و موارد آموزش داده شده متناسب با مقاطع تحصيلی و نيازهای شغلی آينده مورد سوال واقع و پس از جمع بندی توسط نرم افزارهای رايانه أی مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت0 يافته ها. با توجه به نتايج پژوهش 71% فراگيران مورد بررسی مونث بوده و 7/69 % آنان دارای سن 24-21 سال بودند0 29% را دانشجويان رشته پرستاری ، 5/24 % مامايی ، 3/10 % هوشبری ، 8/14 % اتاق عمل و 3/21 % را دانشجويان رشته بهداشت شامل می شدند0 بر اساس نظر فراگيران دروس تئوری نيازهای آموزشی 6/31 % و دروس بالينی و کارآموزی نيازهای آموزشی 7/38 % آنان را تامين می کند0 برای 5/46 % دانشجويان دروس نظری و برای 4/37 % آنان دروس عملی و بالينی مناسب اما ناکافی بوده است 0 از نظر 9/23 % فراگيران نيز دروس بالينی ـ عملی و از نظر 9/21 % آنان مطالب و موارد آموزش داده شده نظری با نيازهای آموزشی و شغلی آنها تناسب لازم نداشته آزمونهای آماری اختلاف معنی داری بين نظر فراگيران رشته های مختلف در رابطه با دروس بالينی و نيز دروس نظری عمومی ، پايه ، اصلی و تخصصی همچنين جنس مدرسين و شيوه های تدريس آنان نشان می دهد0 نتيجه. به هر حال به دلايلی چون نارسايی در سر فصل برخی از دروس ، نحوه عملکرد و شيوه های آموزش توسط مدرسين و اساتيد ، فراهم نبودن شرايط ، منابع و امکانات لازم جهت تامين نيازهای آموزشی فراگيران ، توجه بيش از پيش به موارد فوق و ساير علل مرتبط از سوی مديران ، برنامه ريزان ، مدرسين و متوليان امر آموزش دانشجويان علوم پزشکی پيشنهاد می شود0 آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی گناباد, گناباد. Introduction. Undoubtedly Knowing the students views and characteristics have deep effect on certifying the subject and all other educational activities. Then this study is an analytic, descriptive and cross sectional survey to certify the students educational needs in their own definitions and how to improve it. Methods. The samples were 155 students of different medical groups that had passed all the clinical-theoretical courses and were to be graduated: The data were collected by a questionnaire asking demographic qualities and their views on lessons and educational needs of the future then it was analyzed by statistical soft wares. Results. As results say 71% of the students were females and 69% of them were between the age of 21 and 24 . 29% were nursing students, 24/5% Midwifery, 10/3% Anesthesia, 14/8% Operation room and 21/3% were students of health course. According to the students views, theoretical lessons ( classes ) provided 31/6% of their educational needs and clinical programs provided the educational needs of 38/7% of the students. For 46/5% of the students theoretical and for 37/4% of them clinical and practical lessons ( subjects ) were proper but not enough. There was a relationship between the students views and different lessons, teachers' sex and their method of teaching . Conclusion. Since there is some problems and shortage of some methods and tools, more attention to these problems is necessary and related managers and educational coordinators should pay more attention to them. 41 41 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-263&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Ali Mohammadpour علی محمدپور 700031947532846003977 Yes مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی گناباد, گناباد Mohammad Matlabi محمد مطلبی 700031947532846003978 No

en بررسی نظرات اساتيد دانشکدعلوم پزشکی جهرم نسبت به ارزشيابی استاد توسط دانشجو پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشکده علوم پزشکی جهرم مقدمه. ارزشيابی مؤثرترين شيوه برای بهبود کيفيت آموزش به شمار می رود. يکی از عمده ترين روشهای ارزيابی در محيط های آموزشی، ارزشيابی از کيفيت فعاليت های علمی – آموزشی اعضاء هيئت علمی می باشد. بطور کلی از روشهای متنوعی جهت ارزشيابی مدرسين استفاده می شود از جمله نظر رئيس دانشکده ، مدير گروه ، نظر همکاران ، خود ارزيابی ونظر دانشجو که در اين ميان استفاده از نظر دانشجويان متداولتر است . به منظور فراهم آوردن اطلاعات ضروری در بهبود نظام ارزشيابی استاد اين تحقيق با هدف تعيين نظرات اساتيد نسبت به ارزشيابی استاد توسط دانشجو انجام گرفت. روشها. ازپرسشنامه ای روا و پايا مشتمل بر 22 سؤال که شامل شانزده سوال بسته و 6 سوال باز بود در اين پرسشنامه عواملی از قبيل موافقت کلی اساتيد با انجام ارزشيابی توسط دانشجو، نظر اساتيد در خصوص زمان مناسب برای انجام ارزشيابی و رضايت اعضاء هيئت علمی از روند ارزشيابی در دانشکده پزشکی جهرم و نظر آنان در خصوص ساير روشهای ارزشيابی مورد پرسش قرار گرفت کليه اساتيد علوم پايه، و بالينی وپرستاری دانشکده علوم پزشکی جهرم دراين تحقيق مورد بررسی قرار گرفتند . يافته ها. نتايج نشان داد 64% از اساتيد با اصل انجام ارزشيابی توسط دانشجو کاملأ موافق بودند ليکن36% از اساتيد نسبتاً موافق بودند که دانشجويان به طور آگاهانه فرم ارزشيابی استاد را پر می کنند و مدرسين معتقد بودند که دانشجويان نظرات شخصی خود را در ارزشيابی دخالت می دهند . و 56% درصد از اساتيد بهترين زمان برای توزيع پرسشنامه دو هفته آخر ترم می دانند. همچنين ارتباط آماری معنی داری بين جنس اساتيد، سابقه کار و رشته تحصيلی آنان با نقطه نظراتشان ديده نشد. (P>0/05) نتيجه. بيش از نيمی از اساتيد (64%) با انجام ارزشيابی توسط دانشجويان بطور کلی موافقند . ليکن بيشتر آنان ( 76%) اعتقاد دارند که دانشجويان بيشتر از آنکه به محتوا و روش تدريس استاد توجه داشته باشند به ارزيابی اخلاق و رفتار و شخصيت مدرس می پردازند. به نظر می رسد که بازنگری روشهای ارزشيابی اعضاء‌هيات علمی بايستی جزء اولويت های کاری وزارتخانه قرار گيرد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی جهرم, جهرم. Introduction. Evaluation is the most effective method to improve educational quality. From the ancient times, assessment of the quality of pedagogical - scientific activity of scientific committee members is considered as the essential method of evaluation in educational settings. For teachers' assessment, different methods are used such as group director's opinion, dean's judgment. co works assessment, self - evaluation and students opinion. The last one is more common method for evaluation. This research is done with a goal to gather important information for system of instructor's evaluation through using instructor's opinion. In this way an effective step is put forward to improve the trend of instructors assessment . Methods. To become familiar with college instructors opinion concerning instructors assessment, a valid and reliable 22 item questionnaire, including 16 closed questions and 6 open questions, was provided. To increase the level of accuracy, this questionnaire was given to all scientific committee members of the college, including basic sciences, clinical and nursing group. The data were analyzed by means of SPSS program . Results. The result showed that 64% of instructors completely agreed on students' evaluation. 36% moderately agreed on students' assessment. 56% of instructors believed that the best time for distribution of the questionnaire was the last two weeks of the semester and 48% of them mentioned that being aware of the results of the assessment had an important effect on the educational quality. 52% moderately agreed that the result of evaluation expressed the quality of their teaching. Also no significant relationship between gender, years of experience, course of study of the teachers and their opinion was seen (p>0.05). Conclusion. More than fifty percent of teachers agree with evaluation by student but some of the teachers believe that students assessment of their own teachers is mostly based on the behavior and personality of instructors rather than their teaching method. Some other instructors believe that students mostly pay more attention to class management and way of speaking of their own teachers rather than the instructors' quality of teaching and their level of skills. It is necessary to mention that the results of this research will be presented in detail in the congress . 41 42 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-264&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Sedighe Najafipour صديقه نجفی پور 700031947532846003979 Yes EDC, Jahrom University of Medical sciences, Jahrom, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی جهرم, جهرم Mitra Amini ميترا امينی 700031947532846003980 No

en بررسی آگاهی و عملکرد اعضاء هيئت علمی دانشگاه علوم پزشکی اهواز در مورد روشهای سنجش اعتبار و پايايی سئوالات امتحانی ؛ سال 1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اهواز مقدمه. پايه و اساس ارزشيابی درست را اندازه گيری تشکيل می دهد .مهمترين وسيله اندازه گيری پيشرفت تحصيلی آزمون است و هر آزمون بايد از ويژگيهايی مانند عينيت ؛سهولت اجرا ؛اعتبار و پايايی برخوردار باشد. دقت در ساخت آزمون منجر به افزايش اعتبار ارزشيابی می گردد. روشهای متعددی برای سنجش اعتبار و پايايی سئوالات امتحانی وجود دارد . مادر مطالعه حاضر به بررسی آگاهی و عملکرد اعضاء هيئت علمی دانشگاه علوم پزشکی اهواز در مورد چگونگی سنجش اعتبار و پايايی سئوالات امتحانی پرداخته ايم . روشها. اين مطا لعه مقطعی توصيفی بوده و در آن به 100 نفر از اعضاء هيئت علمی بصورت تصادفی پرسشنامه داده شد که در مجموع 70 پرسشنامه ها باز گردا نيده شد. روشهای آماری مورد استفاده شامل روشهای آمار توصيفی بود. يافته ها. در خصوص آگاهی از روشهای تعيين اعتبار ؛ 80% افراد از اعتبار محتوی و 7/25 % از اعتبار سازه و بقيه از اعتبار ملاکی اطلاع داشتند. در خصوص آگاهی از روشهای تعيين پايايی ؛ 9/42% از پايايی به روش دو نيمه کردن و تنها 2/24% با روش کودر ريچاردسون آشنايی داشتند. در خصوص عملکرد ؛ اکثريت نمونه ها (7/45% ) برای تعيين اعتبار سئوالات امتحانی از روش اعتبار محتوی و 20% از آنها از روش بازآزمايی برای تعيين پايايی سئوالات استفاده می کردند. در خصوص علت عدم سنجش اعتبار و پايايی سئوالات امتحانی ؛2/34% افراد ذکر کردند که با نحوه تعيين اعتبار و پايايی آشنايی ندارند. نتيجه. ر مجموع اين مطالعه نشان داد که اگر چه آگاهی اساتيد از نحوه سنجش اعتبار و پايايی سئوالات متوسط بوده است ؛ اما عملکرد آنان در اين مورد ضعيف است. آدرس. دانشکده پرستاری و مامايی, دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز. Introduction. Measuring is the foundation of evaluation. The main way for evaluation of education progression is testing the exams and every test must have identity, validity, reliability and be easy to perform. More precision to preparing the exams can improve its validity. There are different ways for measuring validity and reliability in testing. Do the faculty members know about these methods? And do they use various methods for validity and reliability? Methods. Present study is a cross-sectional descriptive study and its main objective was determining faculty members’ knowledge and practice about various methods of testing validity and reliability in exams. Participants were 100 of faculty member in Ahvaz medical university we sent them questionnaires and they returned only 70 questionnaires. Results. 39 of the samples were male and the others were female. 80% of them knew about the content validity and 42.9% knew about split halves. 45.7% used content validity and 20% of them used test retest reliability in exams. Conclusion. Although the faculty members had knowledge about some methods for validity and reliability but just a few number of them used these methods. 42 42 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-265&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Shahnaz Najar شهناز نجار 700031947532846003981 Yes Ahvaz; University of Medical Sciences, Ahvaz, Iran دانشکده پرستاری و مامايی, دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز Parvin Abedi پروين عابدی 700031947532846003982 No

en ديدگاه دانشجويان ورودی سال 1375 دانشکده پزشکی شيراز در مورد درس بافت شناسی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شيراز مقدمه. درک و فهم ضايعات و تغييرات سلولی در بيماريهای مختلف مستلزم اطلاع از ساختمان سلولها ميباشد که از طريق درس بافت شناسی ايجاد ميشود. عملکرد درس بافت شناسی در انجام اين مهم و نقش آن در يادگيری مطالب بالينی تاکنون در دانشکده پزشکی شيراز ارزشيابی نشده و اين مطالعه به اين منظور انجام گرديد. روشها. پرسشنامه ای حاوی 14 سئوال در مقياس ليکرت (Likert scale) در برگيرنده اجزای ارزشيابی يک درس (course evaluation) بين دانشجويان ورودی 75، که دروس علوم پايه و فيزيوپاتولوژی را گذرانده اند، توزيع و پس از تکميل، جمع آوری و مورد آناليزآماری قرار گرفت. يافته ها. تعداد 80 (53%) پرسشنامه تکميل شده جمع آوری گرديدوهمه پاسخ دهند گان به تمام سؤالات جواب ندادند. به نظر دانشجويان تعداد واحدهای درس بافت شناسی زياد (56%) ولی با توجه به تعداد واحدهای آن درس، ميزان مطالب تدريس شده متناسب با انتظار بود (63%). همچنين شيوه تدريس آن درس باعث علاقه مندی و انگيزش دانشجويان گرديد (50%) ولی آنان را بصورت حافظين مطالب درسی بار آورده (77%) و باعث ايجاد توانائيهای تفکر نقادانه (53%) و حل مسئله (65%) نگرديد. دانشجويان حذف آن درس از برنامه آموزش پزشکی را به نفع يادگيری مطالب بالينی ندانسته (82%) و محتويات نظری آن را برای فهم آن مطالب لازم (82%) و کلاسهای عملی آن را برای اين موضوع مفيد ارزيابی کردند(60%). آنان همچنين معتقد بودند که در آن درس جزئيات مطالب تدريس می شد که ارتباطی با مطالب بالينی نداشتند (62%) و بدون دانستن آنها ميتوان مطالب بالينی را فهميد (60%). به نظر آنان مطالب تدريس شده برای متخصصين آن رشته مفيدتر از دانشجويان پزشکی بود (55%)‌و برگزاری دوره های آموزش بالينی برای مدرسين آن درس ضروری دانستند (86%). تفاوت معنی داری بين نظرات دانشجويان در مورد کاربرد بالينی محتوای درس بافت شناسی وجود نداشت. نثيجه. نتايج نشان ميدهند که اگر چه دانشجويان معتقد بودند که محتوای درس بافت شناسی برای يادگيری فهم مطالب بالينی لازم است ولی در آن درس جزئيات مطالب تدريس ميگرديد که ارتباطی با مطالب بالينی نداشتند. همچنين بدليل استفاده از روش سخنرانی (lecturing)، دانشجويان توانائيهای حل مسئله و تفکر نقادانه را کسب نکردند. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز. Introduction. In order to understand the cellular and tissue damages or changes in various diseases, it is imperative to be knowledgeable about the normal structure of different tissues. The Histology course, which is taught in the first year of medicine in Iran, is supposed to provide such knowledge. In this study, we did evaluate this course for its methods of teaching as well as clinical relevance. Methods. A self-style questionnaire, containing 14 statements in Likert scale, covering different aspects of course evaluation was distributed among medical students, entry 1375, and was collected after completion. Results. The response rate was 53% (80 out of 150). The respondents did not respond to all questions. The students believed that the number of Histology credits was more than they expected for medical students (56%). They felt that the method of histology teaching was motivational for clinical learning (50%). However, it also resulted in memorizing (77%), but not critical thinking (53%) or problem solving (65%) abilities. The respondents also believed that deleting histology from general medical curriculum did not benefit clinical learning (82%), as they felt that the theoretical (82%) as well as lab sessions of the course (82%) were necessary for learning clinical subjects. However, they believed that course material constituted detailed materials with no clinical relevance (62%), without which it was also possible to understand clinical concepts (60%). The students also believed that the course content was more beneficial for training histologists rather than medical students (55%), and suggested to arrange short periods of clinical training for the course instructors (86%). Conclusion. The results show that although medical students, entry 1375 felt that Histology course was required for clinical learning, they believed that it was not clinically relevant, and its method of teaching did not promote their mental intellectual activities. 42 43 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-266&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa AliAkbar Nekooeian علی اکبر نکوئيان 700031947532846003983 Yes EDC, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز HamidReza Jahaadi حميد رضا جهادی 700031947532846003984 No MohammadReza Panjehshaahin محمد رضا پنجه شاهين 700031947532846003985 No Sulmaz Rezaaie سولماز رضايی 700031947532846003986 No

en روايی ماده 13 آئين نامه تسهيلات آموزشی ويژه دانشجويان ممتاز به چه ميزان پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اصفهان مقدمه. بر اساس ماده 13 آئين نامه تسهيلات آموزشی ويژه دانشجويان ممتاز، چنانچه ميانگين نمرات دانشجوی ممتاز در دو نيمسال متوالی يا متناوب از 17 کمتر باشد او نمی تواند ازتسهيلات آيين نامه استفاده نمايد. اين مطالعه به بررسی روايی اين ماده پرداخته است. روشها. تئوری سه حلقه ای Renzulli جهت تعريف مفهوم استعداد درخشان انتخاب شد. کسب معدل کل 15 يا بالاتر به عنوان ملاک کسب شاخص تواناييهای عمومی بالاتری داشتن انتخاب شد. بر اساس پرسشنامه SRBCSS پرسشنامه ای طراحی شد تا خلاقيت و پشتکار دانشجويان ممتاز را بسنجد. کسب نمره 3 يا بالاتر از اين پرسشنامه به عنوان کسب ساير شاخصهای تئوری ياد شده در نظر گرفته شد. دانشجويانی مورد مطالعه قرار گرفتند که در سالهای 1376 لغايت 1378 در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان پذيرفته شده و بر اساس ماده 1 آئين نامه تسهيلات آموزشی ويژه دانشجويان ممتاز به عنوان دانشجوی ممتاز شناخته شده بودند. يافته ها: 147 دانشجو مورد مطالعه قرار گرفتند. 50% اين دانشجويان مونث بودند. 39 دانشجو در قالب 20 گزارش به معرفی پژوهشها و فعاليتهای علمی خويش پرداختند. بر اساس ماده 13 آئين نامه، می بايست عضويت 31 نفر از اين دانشجويان در دفتر استعدادهای درخشان ملغی می شد. در حاليکه 18 نفر از اين 31 دانشجو کليه شاخصهای تئوری Renzulli را کسب نموده بودند. نتيجه. از بين دانشجويان ممتازی که بر اساس ماده 13 آئين نامه تسهيلات آموزشی ويژه دانشجويان ممتاز از ادامه عضويت آنان در دفاتر استعدادهای درخشان جلوگيری می شود استعدادهای درخشان وجود دارد که تعداد کمی نيز نيستند. لذا توصيه می شود سياستگزاران آموزش پزشکی در هنگام تصويب آئين نامه های دانشجويان ممتاز به روانشناسی استعدادهای درخشان و شيوه های شناسايی اين قبيل دانشجويان توجه بيشتری داشته باشند. Introduction. Iranian talented university students who take term averages below 17 for at least twice can’t use facilities of educational legislation for gifted and talented students in universities. This study deals with validity of this rule. Methods. Renzullis three ring conception of giftedness was selected as gifted definition. Obtaining grade point averages equal or more than 15 was regarded as “above average ability” criterion acquisition. A questionnaire, based on scales for rating the behavioral characteristics of superior students (SRBCSS) was designed for “creativity” and “task commitment” evaluation. Score 3.00 or more acquisition by a student in “creativity” and “task commitment” evaluation by evaluators was accounted as meeting other critieria of the definition. Students who were admitted in Isfahan University of medical sciences during 1997-1999 and recognized as gifted were included in the study. Results. 147 students were included in this study. 50% were female. 20 students’ reports done by 39 students were evaluated. 31 of these 39 students would have been omitted if rule 13 had been implemented. 18 out of 31 students met all three criteria of Renzullis definition. Conclusion. Currently among gifted students who are prohibited of using educational facilities of IGTC’s legislation there may be some gifted students. Percentage of these unlucky gifted students isn’t low. Policy makers of national gifted program are needed to pay attention to concepts of gifted definitions and identification procedures. 43 43 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-267&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Shahram Oveisgharan شهرام اويس قرن 700031947532846003987 Yes Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran Mehdi Ghasemi مهدی قاسمی 700031947532846003988 No

en بررسی تأثير امتحان بالينی بر ميزان اعتماد به نفس دانشجويان مامايی در مهارت بالينی در دانشگاه علوم پزشکی تهران پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران مقدمه. هدف نهايی آموزش پزشکی کسب مهارتهای بالينی در دانشجويان پزشکی ورشته های مرتبط با آن است. اعتماد به نفس يکی از اجزای اصلی صلاحيت بالينی است به طوری که نشانگر مهمی در توانايی و صلاحيت محسوب می‌شود. اين پژوهش يک مطالعه توصيفی- تحليلی است که به منظور تعيين مهارت بالينی دانشجويان مامايی در غربالگری بيماريهای زنان وتعيين تأثير امتحان بالينی بر ميزان اعتماد به نفس دانشجويان در مهارت بالينی در دانشگاه علوم پزشکی تهران در سال 1380-1378 انجام شد. روشها. در اين بررسی 40 نفر از دانشجويان سال آخر مامايی که در امتحان بالينی به اين منظور طراحی شده بود شرکت نمودند. پرسشنامه رتبه بندی شده از 10-0 به منظور تعيين ميزان اعتماد به نفس دانشجويان در مهارت بالينی برای تهيه شرح حال، برقراری ارتباط با بيمار، معاينه فيزيکی، تشخيص و اقدام مناسب تهيه شد که بلافاصله قبل و بعد از امتحان فينال توسط ايشان تکميل می‌شد. همچنين مهارت بالينی در غربالکری بيماريهای زنان در سه سطح خوب، متوسط و بد تعيين گرديد. يافته ها.نتايج پژوهش نشان داد که بيشترين ميزان اعتماد به نفس دانشجويان قبل و بعد از امتحان بالينی در مورد توانايی تهيه شرح حال و برقراری ارتباط با بيمار است و کمترين آن مربوط به تشخيص و اقدام مناسب می‌باشد، در مورد معاينه فيزيکی اکثريت اعتماد به نفس را در حد متوسط اعلام کردند، آزمون آماری اختلاف معنی‌داری را بين ميزان اعتماد به نفس دانشجويان و برگزاری امتحان بالينی نشان داد. بطوريکه اعتماد به نفس ايشان در مورد تشخيص و بخصوص انجام اقدام مناسب بعد از امتحان بالينی افزايش نشان داد. همچنين نمرات حاصل از امتحان نشان داد که توانايی اکثريت ايشان در تهيه شرح حال و برقراری ارتباط در سطح خوب و در بقيه موارد در سطح متوسط می باشد. نتيجه. بر اساس يافته‌های پژوهش ما نتيجه گرفتيم برگزاری امتحان بالينی باعث افزايش اعتماد به نفس فارغ التحصيلان در مهارت بالينی ايشان می‌گردد، چرا که بين اعتماد به نفس و مهارت بالينی ارتباط مستقيم وجود دارد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران. Introduction. The aim of medical education is to produce competent , caring physicians. Self-confidence is another attribute often considered desirable for physicians. Confidence is a key to developing the sense of quantity that has been long recognized as a desirable characteristics of physicians, and confidence has a subjective marker of competence, An analytic descriptive survey was carried out in order to determine the clinical skills of midwifery students at gynecology and effect of clinical exam on self confidence in clinical skills. Methods. The end year of the curriculum , during the years 1999-2001 , immediately before and after taking final exam, the 40 midwifery students were asked to complete a brief survey about their levels of confidence in their clinical skills. The survey used a ten-point rating scale for the students to indicate their levels of confidence in history taking, physical examination , interacting and communicating with patients ,clinical reasoning , and dealing with difficult patients . The students' clinical skills defined in three levels. (adequate, moderate , inadequate) Results. Findings of the study indicated that , their highest levels of confidence , both before and after the clinical exam , were in history taking and interacting/communicating with patients ,the lowest levels of confidence were in clinical reasoning , and dealing with difficult patients, and their levels of confidence in physical exam were moderate . There were statistically significant positive correlations between each area for which students rated their confidence level and students exam performances , as assessed by their total final exam scores , specially in clinical reasoning and dealing with difficult patients. Conclusion. It is important for us as medical educators to understand the circumstances under which an educational intervention such as clinical exam increases confidence in clinical skills, with the confidence in turn validated by improved performance in those skills. 43 43 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-268&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Minoo Pakgohar مينو پاک گهر 700031947532846003999 Yes Nursing and Midwifery School, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران

en ارزشيابی آزمون دکتری پرستاری پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه‌های علوم پزشکی تهران و ايران مقدمه. ارزشيابی به لحاظ ماهيت و پيچيدگهای خاص خود ، از گسترده ترين و جنجالی ترين موضوعات آموزشی است و اين مقوله وقتی که با انتخاب دانشجويان ای تلفيق ميگردد که از افراد تاثير گذار در آموزش و پژوهش درحرفه خود ميباشند، اهميت آن دو چندان ميگردد. واين امر بيانگر ضرورت ارزشيابی آزمون ی درجهت بر بستن راه بر مشکلات آينده است ويا بعبارت ديگر: برنامه ريزی آينده می تواند درگرو طراحی معيار مناسب ارزشيابی باشد. روشها. دراين پژوهش توصيفی و تحليلی نمرات کليه داوطلبان شرکت کننده (162نفر)در آزمون ای پرستاری سال 79-1378 تحليل گرديد. يافته‌ها. نتايج زير از تحليل داده‌ها بدست آمد. درجه دشواری کليه سوالات در محدوده مناسب قرار داشت(56/50-31/60). هيچيک از دروس قدرت تشخيص مناسبی نداشتند (37/0-19/0). ضريب همبستگی کودرريچاردسون دليلی مبنی بر روايی آزمون نشان نداد.(r2=0.0025) ساير شاخص‌های تحليلی آزمون نيز ارزيابی شده است. نتيجه‌. از آنجا که نتايج اين قبيل آزمونها علاوه بر تغيير سرنوشت افراد می تواند بر سرنوشت يک حرفه تاثير بگذارد ، باتوجه به نتايج اين پژوهش و نياز حرفه پرستاری به افراد شايسته درسطوح بالای آموزشی پيشنهاد ميگردد: برای طراحی سوالات ،مجموعه ای از صاحب نظران به فراخور نياز گردهم آيند وپلی دوطرفه و جاوادانه بين طراحان و نقادان سوالات برقرار گردد، تا ابزاری روا وپايا و آزمونی سالم تهيه گردد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران. Introduction. Human resources are the most important source. It has a basic role in our country especially as a developing country. Postgraduate entrance exams are difficult exams due to fewer universities’ capacity, its costs and length, it can train our future builders as well. This study will describe & explain the statistical and evaluation criteria of Ph.D. entrance nursing exam in 1379. Methods. This is a descriptive/analytical study of both questions and answers of 1379 nursing doctoral exam. Result: Mean Difficulty indexes varied from 50.56, the most difficult to 60.31, the least difficult and all had correct difficulty indexes. Discriminations’ indexes varied from 19% (the weakest discrimination index) to 37% and they all didn’t have any appropriate filtration rate. At the second part of exam, which was an oral one, the mean and standard deviation were 141.35 and 32.01 . All of the difficulty/discriminate and reliability/validity indexes were measured. Conclusion. Meta evaluation is the most important issue in both evaluation and education. Evaluation and interpretation of nursing doctoral exam can be a useful feedback, which can lead us to a better future. 44 44 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-269&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Sarvar Parvizy سرور پرويزی 700031947532846004000 Yes EDC, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران Hamid Peiravi حميد پيروی 700031947532846004001 No

en بررسی اعتبار پيش بينی امتحان جامع علوم پايه در موفقيت دانشجويان پزشکی در دوره فيزيوپاتولوژی و امتحان جامع پره انترنی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی رشت مقدمه. يکی از ويژگيهای مهم هر آزمونی، اعتبار پيش بينی آن است يعنی اينکه يک آزمون تا چه اندازه معيار مهمتر و يا آزمون ديگری را در آينده بيش بينی کند. اين بررسی به منظور تعيين اعتبار بيش بينی امتحان جامع علوم پايه در موفقيت دانشجويان پزشکی در دوره فيزيوپاتولوژی و بالينی انجام گرفت. روشها. افراد مورد مطالعه دانشجويان پزشکی ورودی سال 1373 دانشگاه علوم پزشکی گيلان بودند که يکبار در امتحان جامع علوم پايه شرکت کرده و قبول شده بودند. اطلاعات مورد نياز شامل متغيرهای دمگرافيک و ميانگين نمرات امتحان جامع علوم پايه، دوره فيزيوپاتولوژی و آزمون جامع پيش کارورزی از پرونده های دانشجويان استخراج و با استفاده از ضريب همبستگی پيرسون و رگرسيون خطی مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. يافته ها. افراد مورد مطالعه شامل 55 نفر پسر و 38 نفر دختر بودند که 81 نفر (87%) از طريق سهميه مناطق و 12 نفر (13%) از طريق سهميه های ديگر پذيرفته شده بودند. ضريب همبستگی بين آزمون جامع علوم پايه، معدل دوره فيزيوپاتولوژی 49/0 بود (P=0.0001) که کمتر از ضريب همبستگی بين اين آزمون و امتحان جامع پيش کارورزی 65/0 (P=0.0001) بوده است. در آزمون رگرسيون ضريب تشخيص (R2) بين آزمون جامع علوم پايه و معدل فيزيوپاتولوژی 24/ 0) (P=0.00001 و بين همان آزمون و امتحان جامع پيش کارورزی 42/0 (P=0.0001) بدست آمد. نتيجه. نتايج اين بررسی نشان می دهد که امتحان جامع علوم پايه اعتبار بيش بينی معنی دار نسبتا بالائی را در عملکرد دانشجويان در امتحان جامع پيش کارورزی داشته است و آزمون مناسبی برای غربالگری دانشجويان برای ورود به دوره های بعدی می باشد. آدرس. کميته پژوهشهای دانشجويی, معاونت پژوهشی, دانشگاه علوم پزشکی رشت, رشت. Introduction. Medical education curriculum improvements can be achieved by evaluating students’ performance. Medical students have to pass two undergraduate comprehensive examinations, basic science and preinternship, in Iran. To measure validity of the students’ mean score in comprehensive basic science exam (CBSE) for predicting their performance in later curriculum phases. Methods. This descriptive cross-sectional study was conducted on 95 (38 women and 55 men) Guilan medical university students. Their admission to the university was 81% by regional quota and 12% by shaheed and other organizations’ share. They first enrolled in 1994 and were able to pass CBSE at first try. Data on gender, regional quota, and average grades of CBSE, PC, and CPIE were collected by a questionnaire. The calculations were done by SPSS package. Results. The correlation coefficient between CBSE and CPIE mean scores (0.65) was higher than correlation coefficient between CBSE and PC mean scores (0.49). The predictive validity of CBSE average grade was significant for students’ performance in CPIE however, the predictive validity of CBSE mean scores for students’ performance in PC was lower. R2 in linear regression between CBSE and PC mean score was 0.24 and between CBSE and CPIE mean scores was 0.42. Conclusion. The students’ mean score in CBSE can be a good denominator for their further admission. 44 44 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-270&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Zahra Panahandeh زهرا پناهنده 700031947532846003994 Yes Faculty of Medicine, Rasht University of Medical Sciences, Rasht, Iran کميته پژوهشهای دانشجويی, معاونت پژوهشی, دانشگاه علوم پزشکی رشت, رشت Firouz Behboudi فيروز بهبودی 700031947532846003995 No

en عوامل موثردر استفاده بهتر از وقت در جهت دستيابی به اهداف آموزشی از ديدگاه دانشجويان پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی خرم آباد مقدمه. در برنامه ريزی آموزشی مساله مهم اقتصادی کردن توانايی محدود يادگيری با استفاده از انتخاب صحيح و متناسب موضوع و محتوا، شيوه آموزش و فراهم آوردن محيط آموزشی مناسب توام با ايجاد انگيزه در فراگيران است. استفاده بهينه از زمان و مديريت صحيح آن بعنوان عاملی مهم در تنظيم فعاليتهای آموزشی شناخته شده است. تحقيق حاضر با هدف بررسی عوامل موثر بر استفاده بهينه دانشجويان از زمان جهت آمادگی بهتر تحصيلی در سال 1380 انجام گرديده است. روشها. تعداد 100 نفر از دانشجويان رشته های پرستاری، مامايی، اطاق عمل و هوشبری شاغل به تحصيل در دانشگاه علوم پزشکی لرستان به روش تصادفی ساده نمونه گيری شده و از طريق پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفتند. پرسشنامه در 4 بخش ويژگيهای فردی و تحصيلی افراد نمونه، فعاليتهای مرتبط با استاد، فعاليتهای مربوط به دانشجو و فعاليتهای مربوط به سيستم آموزشی تنظيم شد يافته ها. نتايج حاکی از آن بود که از ديدگاه دانشجويان مورد بررسی مهمترين عامل در استفاده بهينه دانشجويان از زمان مربوط به فعاليتهای سيستم آموزشی و پس از آن فعاليتهای مرتبط بادانشجو بوده و از اين ميان کمترين عامل به فعاليتهای استاداختصاص دارد. مهمترين موارددربخش فعاليتهای مربوط به سيستم آموزشی تأمين امکانات رفاهی، برنامه ريزی امتحانات بانظرخواهی ازدانشجويان و برنامه ريزی قوی در نحوه ارائه واحدها جهت عدم تحميل واحد زياد در يک ترم به دانشجو است. در مجموعه فعاليتهای مرتبط با دانشجو، مهمترين موارد علاقه دانشجو به رشته تحصيلی، توجه کافی وی در کلاس درس، اطمينان ازآينده شغلی، تأمين مالی، عدم الزام به انجام کاردانشجويی و داشتن برنامه ريزی بودومهمترين عوامل مرتبط به استاد دراين راستا مهارت استاد دربکارگيری روشهای مناسب تدريس، تعيين زمان برگزاری امتحانات بانظردانشجو وارائه طرح درس درابتدای ترم تحصيلی بوده است. نتيجه. به نظر می رسد استفاده مناسب دانشجويان از زمان در مجموعه فعاليتهای آموزشی به عوامل متعددی وابسته است و نقش برنامه ريزان سيستم آموزشی از ديدگاه دانشجويان با اهميت تر به نظر می رسد. آدرس. دانشکده پرستاری و مامايی خرم آباد, خيابان خاتم الانبيا, خرم‌آباد. Introduction. This descriptive study was done in lorestan university of medical sciences with the aim to determine viewpoints of university students about factors related to suitable time spent or time management . Methods. A valid and reliable questionnaire was given to the 100 university students which had been chosen randomly. Results. Ctor of students' suitable time management was concerning educational system activities and the main of this factors was providing welfare possibilities for students. Discussion. Suitable time management depends on multi factors and the role of educational systems seems the most important of them. 44 44 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-271&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Shahla Payamani شهلا پيامنی 700031947532846003996 Yes Khorramabad University of Medical Science, Khorramabad, Iran دانشکده پرستاری و مامايی خرم آباد, خيابان خاتم الانبيا, خرم‌آباد Marzieh Momennasab مرضيه مؤمن نسب 700031947532846003997 No Saeed Najafi سعيد نجفی 700031947532846003998 No

en بررسی مقايسه ای تاثيردوالگوی آموزشی معلم مدار و فرد مدار بر ميزان ياديگری مهارت های پرستاری پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شهيد بهشتي مقدمه. اين پژوهش يک مطالعه نيمه تجربی است که به منظورتعيين ومقايسه ميزان يادگيری مهارتهای پرستاری دانشجويان کارشناسی پيوسته دانشکده پرستاری مامايی با استفاده از دوالگوی آموزشی معلم مداروفردمدارانجام گرفت. روشها. ابتدا به 90 نفراز افراد جامعه مورد پژوهش پرسشنامه ای شامل يک سری اطلاعات دموگرافيک مانند جنس ، سن ، وضعيت تاهل ، تعداد فرزندان ، محل سکونت ، تعداد افراد خانواده ، ميزان درآمد ماهيانه خانوار، وضعيت شغلی ( شاغل بودن يا نبودن) نوع شغل ، ميزان کاردر ماه ، تجربيات قبلی ، معدل کل ترم های گذشته و… تکميل نموده وسپس 30 نفر از انان که دارای شرايط ومعيارهای تعيين شده بودند به عنوان نمونه پژوهش به صورت تصادفی وبه دوگروه 15 نفری تقسيم گرديدند. ازنمونه ها پيش آزمون عملی با استفاده از چک ليست نحوه اجرای عمليات احياء قلبی – تنفسی پايه را فرا گرفتند ويک هفته پس ازجلسه تمرين هردو گروه ، آزمون عملی براساس چک ليست اوليه توسط يکی از مربيان دانشکده پرستاری مامايی که هيچ اطلاعی ازنحوه آموزش دوگروه ونحوه قرارگرفتن دانشجويان درگروهها نداشت (يکسوکور) انجام شد. نمران پيش آزمون عملی جهت تعيين مهارت اوليه دانشجويان ونمرات پس آزمون عملی جهت تعيين يادگيری وتاثيرآموزش مورد تجزيه وتحليل آماری با استفاده از برنامه SPSS قرارگرفت. يافته ها و نتيجه. تجزيه وتحليل آزمون های آماری نشان داد که دردوالگوی آموزشی معلم مدار(t=29.7 ,p=0.001) وفردمدار(t=62.11, p=0.001) آموزش موثروميزان يادگيری مهارتها در هردوالگو يکسان بود (z=1.55,p=0.13) وبين ميزان يادگيری دردو الگو تفاوت معنی دارآماری وجود ندارد و فرضيه پژوهش رد می شود. درارتباط با وجود يا عدم وجود همبستگی بين متغيرها از آزمون دقيق فيشروضريب همبستگی پيرسن استفاده گرديد. نتايج نشان داد که بين متغيرميزان يادگيری ومتغيرجنس ، محل زندگی ، تعداد افراد خانواده وميزان درآمد ماهيانه خانوارهمبستگی وجود ندارد. ولی نتيجه آزمون ضريب همبستگی پيرسن درگروه فرد مدار(r=0.52,p=0.049) نشان داد که بين سن وميزان يادگيری همبستگی خطی معنی دار وجود دارد بطوريکه با افزايش سن دراين ميزان يادگيری افزايش می يابد ولی درگروه معلم مداراين همبستگی بين متغيرسن وميزان يادگيری وجود ندارد. همچنين نتيجه آزمون دقيق فيشرنشان داد که درگروه فرد مداربين دوگروه با معدل کل متفاوت ازنظرميزان يادگيری تفاوت معنی داری وجود دارد (2pf=0.05) ولی درگروه معلم مداربين دوگروه با معدل کل متفاوت اختلاف معنی داری ديده نشد. درعين حال نتيجه آزمون ضريب همبستگی پيرسن در گروه معلم مدار (r=0.66,p=0.007) نشان داد همبستگی خطی معنی داربين معدل کل وميزان يادگيری وجود دارد. بطوريکه با افزايش معدل کل ميزان يادگيری نيز افزايش می يابد ولی درگروه فرد مدارهمبستگی بين متغيرمعدل کل و ميزان يادگيری ديده نشد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شهيد بهشتی, تهران. Introduction. This is quasi experimental research in order to determine and compare the learning level of nursing skills ( in B.A students) with self-directed learning and tutor-directed learning pattern in Shaheed Beheshti Univeristy of Medical Sciences and Health Services, Nursing and Midwifery faculty, 1998-1999. Methods. First of all, a questionnaire composed of some demographic data such as sex, age material status, number of people in the family, place of settlement, monthly family income, job(employed or unemployed), monthly working hours, previous experiments, total grades average in previous semesters,… was filled by 90 candidates in our research population and then 30 of those who covered determined criteria were chosen as research samples randomly and distributed in two groups of 15 by chance. Pre-practical trial with respect to the B.L.S checklist was done by the samples. Then one group learned B.L.S procedure with self-directed learning pattern and the other with tutor-directed learning pattern and one week later, post- practical trial was performed with regard to primary checklist by one of the faculty professor who was unaware of the two groups’ learning patterns (signle-blinded study). Finally, pre-practical trial grades and post practical trial grades were analyzed by SPSS software for determination of nursling’s primary skills and the effects of education, respectively. Results. Statistical tests analysis showed that in self-directed learning(P=0.001, t=62.11) and tutor-directed learning (P=0.001, t=29.7) the education was effective and the learning level of nursing skills was equal. There was no significant statistical difference between the two patterns, so the research hypothesis failed (P=0.13,Z=1.55). To determine the variables’ correlation, Fisher’s exact test and pearson coefficient correlation were used. The results pointed out that there was no correlation between the learning level and sex, place of settlement, number of people in the family and monthly family income. In the meanwhile , the results of the pearson coefficient correlation test showed in self- directed learning pattern (P0.49, r=0.52) there was a significant linear correlation between age and the learning level so that as age increased the learning level arised, too. This correlation was absent in the tutor- directed learning pattern. In the mean time, Fisher’s exact test indicated that in the self-directed learning pattern there was a significant statistical difference in learning level between two subgroups with dissimilar total grades average (2p=0.05), but significant statistical difference in the tutor- directed learning pattern had occurred. However pearson coefficient correlation test showed that there was a significant linear correlation between the average grades and learning level in the tutor-directed learning pattern(p=0.007, r=0.66) so that with increasing total grades average, the learning level increased, too. This correlation was not obvious in the other pattern. 45 45 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-273&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Zahra Poresmail زهرا پوراسماعيل 700031947532846003989 Yes EDC, Shaheed Beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شهيد بهشتی, تهران Sedighe Sahebi صديقه صاحبی 700031947532846003990 No

en بررسی کارايی آموزشی اشکال مختلف متون دروس علوم پايه پزشکی مورد استفاده دانشجويان پزشکی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی کردستان مقدمه. متون آموزشی در اشکال مختلفی , از يادداشتهای کلاسی گرفته تا معرفی چندين مرجع خارجی , در اختيار دانشجويان قرار می گيرد که می توانند کارايی های متفاوتی داشته باشند . از اينرو بررسی کارايی اشکال مختلف متون که بطور معمول مورد استفاده می باشند ميتواند اساتيد را در انتخاب اشکال مناسبتر ارايه متون , در آموزش دروس علوم پايه پزشکی کمک نمايد . روشها. اطلاعات مربوط به اشکال مختلف ارايه متون درسی در 8 سال گذشته و دليل انتخاب آنها از طريق پرسشنامه اختصاصی, از اساتيد جمع آوری گرديد . رتبه دانشجويان در دروس مختلف امتحانات سراسری علوم پايه پزشکی در 6 سال گذشته به عنوان شاخص جهت ارزيابی کارايی اشکال مختلف متون مربوطه انتخاب گرديد . نظرات دانشجويان پزشکی که در زمان انجام اين مطالعه در مقاطع فيزيوپاتولوژی، کارآموزی و کارورزی بودند درباره اشکال مناسب متون جهت آموزش دروس علوم پايه پزشکی از طريق پرسشنامه اختصاصی جمع آوری گرديد . يافته ها. نتايج مطالعه نشان داد که اساتيد , متون آموزشی را معمولا در 9 شکل به دانشجويان ارايه می نمايند . گرچه نتايج اين مطالعه از نظر آماری تفاوت های معنی داری را در کارايی آموزشی اشکال مختلف متون نشان نداد اما ارتباطات قابل توجهی را بين اشکال مختلف متون , رتبه امتحان پايه و نظرسنجی دانشجويان مطرح نمود . نتيجه. جمع بندی کلی نتايج کمی وکيفی اين مطالعه ارايه متون را به شکل يک کتاب خلاصه انگليسی , توام با يادداشتهای کلاس يا يک کتاب نسبتا خلاصه فارسی تاليف اساتيد ايرانی , تواًم با يادداشتهای کلاس را دارای بيشترين کارايی و ارايه متون به شکل يک کتاب انگليسی خلاصه نشده و يا ارجاع دانشجو به مراجع مختلف فارسی و انگليسی را دارای کمترين کارايی ارزيابی نموده است . کاهش دادن منطقی حجم مخصوصاً در ارتباط با مباحث صرفاً نظری و افزايش بار کاربردی متون علوم پايه پزشکی و انجام اين مطالعه در مقياس بزرگتر می باشد . آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی کردستان, سنندج. Introduction. Learning materials (LMs), are submitted to students in different types, from class notes to referring students to different references, which can have different effectiveness. Therefore, evaluation of effectiveness of commonly used types can help the university faculties in selection of more appropriate LMs for students. Methods. 1. The data regarding the types of LMs used in different courses during last 8 years and reasons for their selections were obtained from faculties using a designed questionnaire. 2. The grades of students in final basic medical sciences (BMs) exams during last 6 years were used as gold standard and corresponding LMs were match with it to estimate effectiveness of LMs. 3. Opinions of medical students involved in physiopathology and clinical courses about the types of proper LMs for study of students in BMs were also obtained by designed questionnaire. Results. Nine types of LMs, had been submitted to students during last 8 years. Although based on the results of this study the differences in effectiveness of 9 types of LMs were not statistically significant but were suggestive of an association between the types of LMs, final exam grades and students opinions . Conclusion. Quantitative and qualitative Approach to the results revealed that a concise English book combined with class notes or a relativity concise Farsi book edited by Iranian author(s) combined with class notes have the highest and voluminous English book or referring students to several textbooks have the lowest effectiveness in education of BMs courses. In total, results suggest logical reduction in volume, specially in factual subjects and more focusing on applied aspects in learning materials. 46 46 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-274&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Manoochehr Rashidian منوچهر رشيديان 700031947532846004002 Yes Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی کردستان, سنندج

en بررسی امکان آشنايی عملی دانشجويان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شيراز در مقطع بالينی با بيماری سل پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شيراز مقدمه. بيماری سل يکی از قديمی ترين بيماريهای شناخته شده طول تاريخ بشريت است که با مطرح شدن دوباره آن پس از سالها به عنوان يک معضل بهداشتی اين سوال در ذهن ايجاد ميشود که آيا مواجهه دانشجويان دانشکده پزشکی در مدت تحصيل بالينی با بيماران مسلول در حدی ميباشدکه اين پيام اوران بهداشت در آينده بتوانند در حد معقولی بيماری سل را تشخيص و درمان نمايند. روشها. اين مطالعه توصيفی و گذشته نگر مقطعی بوده و با بررسی پرونده بيماران بستری در دو مرکز آموزشی مهم دانشگاه علوم پزشکی شيراز شامل جنس, سن, بخش بستری, مدت بستری,تشخيص نهايی, تعداد مرتبه بستری در طول يک سال و… ثبت گرديد و نتايج مورد ارزيابی قرار گرفت. يافته ها. در مرکز آموزشی بيمارستان نمازی در مدت فوق 48 نفر شامل 28 مرد و 20 زن با متوسط سنی 41.3 سال پذيرش و بستری شده که 4 نفر از اين افراد در مدت فوق 2 بار بستری شده بودند. در مدت فوق در مرکز آموزشی بيمارستان شهيد فقيهی 25 نفر شامل 13 مرد و 12 زن که يک نفر دو بار بستری شده بود مشاهده گرديد. متوسط مدت بستری در بيماران 10 روز و متوسط سن بستری شدگان 46.4 سال بود. از ميان اين افراد 19 نفر در بخشهای مختلف اتفاقات بيمارستان بستری بودند. نتيجه. از ميان 221 نفر مسلول مراجعه کننده به مراکز بهداشتی شيراز در مدت فوق تنها 73 نفر(33%) در بيمارستانهای آموزشی دانشگاه علوم پزشکی بستری شده بودند. بايد توجه نمود که از اين تعداد افراد هم 55 نفر(75%) در بخشهای اتفتقات بيمارستانها که مشخصا تعداد دانشجويان بسيار کمتری را نسبت به بخشهای اموزشی اصلی بيمارستان می پذيرد بستری بودند که تازه اگر شرايطی باشد که همواره در اتفاقات بيمار بستری مسلول داشته باشيم هم در حدود يک سوم دانشجويان(150 نفر برای هر ورودی) هرگز در برنامه گردشی آموزشی بخش بيمار مسلول را ويزيت نخواهند کرد و با توجه به اشکال مختلف و علائم بالينی بسيار وسيع اين بيماری که به عنوان تشخيص افتراقی اکثر بيماريهای ديگر مطرح است می فهميم که خداقل شرايط آموزش بالينی جهت اکثر دانشجويان برای انواع مختلف اين بيماری فراهم نخواهد شد. بنابراين نتيجه می گيريم که بايد امکاناتی فراهم گردد تا دانشجويان بالينی حداقل برای 2 هفته در يکی از مراکز بهداشتی ويژه مرجعه بيماران مسلول اشکال مختلف بيماری و علائم بالينی مسلول را فرا گيرند تا بتوانند از اين اندوخته علمی و تجربی در کار طبابت خود استفاده نمايند. آدرس..مرکز تحقيقات ميکروبشناسی بالينی استاد البرزی,‌ بيمارستان نمازی, شيراز. Introduction. TB is one of the oldest known diseases in history that has been reappeared as a severe problem for public health and suggest whether the students of medicine in their clinical training period face the patients with TB to the extent that helps them to diagnose and cure these patients in future. Methods. This study was descriptive, retrospective, and cross-sectional that carried out by investigating the files of admitted patients in two main hospitals including Nemazi and Faghihi which are affiliated with Shiraz University of Medical Sciences. In this study all proven cases of TB during 1379 were included. The data such as age, sex, ward, duration of admission, final diagnosis, and times of admission during one year were recorded and the results were analyzed. Results. In Nemazi hospital in this period, 48 patients (28 males & 20 females) with average age of 41.3 were hospitalized of whom 4 were hospitalized twice in that year. The duration of hospitalization on average in this center was 16 days and 36 of them were admitted in different emergency wards. In Faghihi hospital, 25 patients (13 males and 12 females) with one of them admitted twice in that period were observed. The average duration time of hospitalization was 10 days and the average age of patients was 46.4 years. And 19 of them were hospitalized in different emergency wards. Discussion. These data show that of 221 proven TB patients who referred to clinical centers in this period, only 73 (33%) were admitted in educational centers of medical university. It is remarkable that 55 (75%) patients were admitted in emergency wards where there are less number of students comparing to the other wards of hospitals. Therefore even if there would be patients with TB in emergency wards all times, still about 1/3 of students (150 for every admittance) will never visit such patients. Considering the different forms and divers clinical presentation (sign and symptoms) of this disease which requires experience to be differentiated from other diseases, we understand that some of the students may not find the opportunity to face and get trained for such patients. We suggest that some facilities should be provided for students of medicine at clinical stage for training at TB centers at least for 2 weeks to gain the required skills in this field. 46 46 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-275&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Manoochehr Rasouli منوچهر رسولی 700031947532846004003 Yes Prof. Alborzi Clinical Microbiology Research Center, Namazi Hospital, Shiraz, Iran مرکز تحقيقات ميکروبشناسی بالينی استاد البرزی,‌ بيمارستان نمازی, شيراز Abdolvahab Alborzi عبدالوهاب البرزی 700031947532846004004 No Masoumeh Hayati معصومه حياتی 700031947532846004005 No Alireza Hamidian Jahromi عليرضا حميديان جهرمی 700031947532846004006 No

en ميزان آگاهی پزشکان عمومی واينترن های شهر ياسوج از بيماری سل کودکان1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی ياسوج مقدمه. سل از بيماری های مهم عفونی بوده که عليرغم پيشرفت قابل توجه درنحوه درمان وکشف دارو های مؤثر،همواره جامعه بشری بامشکلات ناشی ازآن روبرو بوده است.اين بيماری شامل طيف وسيعی از علائم کلينيکی می باشد که توسط مايکوباکتريوم توبرکلوز و يا به ميزان کمتر توسط برخی ديگر از مايکوباکتريوم ها ايجاد ميشود.آگاهی پزشکان از جنبه های مختلف بيماری ودرمان سريع آن ميتواند از روشهای موثر درکنترل بيماری باشد.اين تحقيق به منظور تعيين ميزان اگاهی پزشکان عمومی واينترن های شهر ياسوج از بيماری سل کودکان صورت پذيرفته است. روشها. دراين تحقيق توصيفی-مقطعی ،کليه پزشکان عمومی شاغل در شهرياسوج(64نفر)واينترن های دانشگاه علوم پزشکی ياسوج (20نفر)اعم از زن ومرد توسط پرسشنامه ای مشتمل بر 20سوال از جنبه های مختلف بيماری سل کودکان مورد پرسش قرارگرفتند و پس از جمع آوری اطلاعات به دست آمده ،داده هاازطريق آمارتوصيفی موردبررسی قرارگرفت. يافته ها. در اين بررسی مشخص گرديد اکثر پزشکان واينترن ها(فراوانی 43نفر،2/51درصد)ازسطح آگاهی متوسط(نمره8تا11 از20)برخورداربوده اند.از اين ميان حداکثرآگاهی مربوط به تشخيص بيماری وحداقل آن مربوط به علائم بيـــماری می باشد. بين آگاهی پزشکان عمومی واينترن ها وبين آگاهی پزشکان با سال فراغت ازتحصيل،محل تحصيل،محل خدمت ووضعيت بازآموزی بعدازفارغ التحصيلی اختلاف آماری معنی داری مشاهده نگرديد.ميانگين آگاهی پزشکان زن از مردان بيشتر بود که اين اختلاف در رابطه با تشخيص بيماری معنی دار می باشد. نتيجه. باتوجه به نتائج اين تحقيق وبررسی مطالعات ديگر به نظر ميرسد ضعف نسبی آموزش پزشکی در همه دانشگاه ها وجود دارد ودرره های بازآموزی فعلی بر افزايش آگاهی پزشکان درحين خدمت تاثيرقابل توجهی نداشته است. ولذا لازم است ،به خصوص در رابطه با برخی از بيماری های مهم برنامه های آموزشی وبازآموزی مورد بازنگری قرار گيرد. آدرس. بيمارستان امام سجاد(ع), دانشگاه علوم پزشکی ياسوج, ياسوج. Introduction. Tuberculosis is one of the important diseases caused by mycobacterium tuberculosis , bovis and africanum and has infected one third of worlds population. The highest priority of any tuberculosis control program should be on case finding and treatment. This study was done to determine the level of awareness of general practitioners and interns in yasuj. Methods. This study was done as cross-descriptive method through which 64 general practitioners and 20 interns ,employed in yasuj completed a questionnaire consisting of 20 questions about different aspect of pediatric tuberculosis. Results. Most general practitioners and interns (51.2%) had medium level of awareness which maximum awareness was about diagnosis and minimum was about clinical manifestation. There was no significant difference between general practitioners and interns and also between awareness of practitioners considering their year of graduation, site of education, site of employment and reinstruction state. Conclusion. It is necessary that educational programs of medical universities for students and graduated practitioners be reviewed, specially in the field of infectious diseases and other important diseases. 47 47 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-276&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mehrdad Rezaie مهرداد رضايی 700031947532846004007 Yes Yasuj University of Medical Science, Yasuj, Iran بيمارستان امام سجاد(ع), دانشگاه علوم پزشکی ياسوج, ياسوج Samer Moradian سامر مراديان 700031947532846004008 No

en معياری جديد برای گزينش داوطلبان پزشکی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران مقدمه. در نظام ارزيابی کنونی پذيرش دانشجو براساس هوش عمومی آنها صورت می‌گيرد که با کنکور ورودی دانشگاهها ارزيابی می‌شود. با در نظر گرفتن اين حقيقت که يکی از عملکردهای مهم فارغ التحصيلان علوم پزشکی، آموزش دادن به بيماران در جهت بهبودی و مراقبت از سلامت خود است، اهميت مهارتها و توانش ارتباطی کمتر از هوش عمومی نيست. قدرت پيش بينی هوش زبانی که توسط آزمون سيزا (سنجش يادگيری زبان ايرانيان) اندازه گيری می‌شود در مورد گزينش داوطلبان موفق بيش از آن آزمون ورودی کنکور دانشگاهها است. روشها. در اين پژوهش با استفاده از روش تجربی نشان داده شد که امکان موفقيت ارتباطی افرادی که در آزمون سيزا نمرات بالاتری آورده‌اند بهتر از کسانی است که در اين آزمون نمرات پائينی کسب کرده‌اند. به شرکت کنندگان در آغاز سال تحصيلی 81-1380 آزمون سيزا ارائه گرديد و براساس نمره به دو سطح بالا و پايين گروه بندی شدند. هر دو گروه روال عادی تحصيلی خود را در يادگيری زبان و دوره‌های علوم پايه طی کردند. سپس نمرات نهايی آنان در پايان نيمسال بعنوان شاخص پيشرفتهايشان با ارزش‌های پيش بينی شده در آزمون سيزا و همچنين با معدل نمرات علوم تجربی و زبان کنکور به طور جداگانه مقايسه گرديد. يافته‌ها. آزمون سيزا نشان داد که نسبت به آزمونهای ديگر از قبيل نمره زبان کنکور و يا هوش عمومی که با معدل علوم تجربی در کنکور برآورد گرديده است. از قدرت پيش بينی بالاتری برخوردار است. تيجه. چنانچه هوش زبانی داوطلبان را بعنوان عاملی در گزينش آنان در نظر بگيريم، ميزان موفقيتهای تحصيلی آنان را با’ دقت بيشتری می‌توان پيش بينی کرد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران. Introduction. In the current screening system, new admissions are based on general intelligence as measured by universities entrance examination. Considering the fact that an important function of medical graduates is to educate the patients how to restore and take care of their health, communicative competence and skills would be, at least, as important as general intelligence. To show that language intelligence as measured by Iranian Language Aptitude Battery (ILAB) is of a higher predictive value in the screening of successful candidates than the general intelligence as measured by universities entrance examinations (konkur). Methods. An experimental method was used to show that the chance of communicative success of those who performed better on ILAB was significantly different from those with a poorer performance. The subjects were given ILAB at the beginning of the academic year to be grouped into the upper and lower groups. Both groups received their regular education in language and basic science courses. Their final grades at the end of the semester, an indication of their achievement, was compared with the corresponding predicted values they had received on ILAB at the beginning of the academic year, with their natural science average grade on the universities entrance examination (konkur) and their language grade on the same test. Findings. ILAB proved to be of a higher predictive value than any other such factors as language knowledge, or general intelligence as measured by the universities entrance exam. Results. Success of medical students in their studies would be predicted with much higher precision if we consider language intelligence as an additional factor in the screening of new admissions. 48 48 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-281&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Ahmad Sabouri Kashani احمد صبوری کاشانی 700031947532846004009 Yes مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران AliAkbar Zeinaloo علی اکبر زينالو 700031947532846004010 No

en بررسی نظرات اساتيد بالينی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی ايران در مورد انگيزه فعاليت آنان در دانشگاه، 1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی ايران مقدمه. کسب آگاهی و اطلاع درباره نيازهايی که عموماً بيشترين اهميت را برای هر يک از افراد دارند، برای مديران حائز اهميت است و اکثريت قريب به اتفاق صاحبنظران بر اين عقيده‌اند که يکی از مهمترين عوامل کار و پيشرفت در سازمانها مسأله انگيزش در کار می‌باشد. به دليل نقش بسزايی که اساتيد بالينی دانشگاههای علوم پزشکی در امر تربيت و آموزش دانشجويان پزشکی دارند، بررسی کيفيت آموزش آنها حائز اهميت می‌ باشد و از آنجا که يکی از مهمترين عوامل مؤثر در تدريس مسأله انگيزش اساتيد می‌باشد، پژوهشی تحت عنوان « بررسی نظرات اساتيد بالينی دانشگاه علوم پزشکی ايران در مورد انگيزه فعاليت آنان در دانشگاه، در سال 1380»، توسط مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی انجام شد. روشها. جامعه آماری اين پژوهش را اساتيد بالينی شرکت کننده در برنامه‌های آموزش مداوم دانشگاه علوم پزشکی ايران تشکيل می‌دادند. به منظور بررسی نظرات پاسخ‌دهندگان پرسشنامه‌ای طراحی شد و در ميان افراد جامعه پژوهش توزيع گرديد. در مجموع يکصد و پنجاه پرسش‌‌نامه عودت داده شد که بوسيله نرم‌افزارهای آماری SPSS و EPI/6 مورد تحليل قرار گرفت. يافته ها. انتقال آموخته های علمی خود به ديگران (4/84%)، فراهم بودن زمينه رشد علمی و فکری (9/72%)، کسب مدارج علمی عالی‌تر (8/43%) و ... از جمله دلايل حضور اساتيد از سوی آنان در دانشگاه اعلام شد. نتيجه. بکارگيری سيستم صحيح مديريت از سوی مسؤولين، تأکيد بر حضور بيشتر مسؤولين در فيلدهای آموزشی به عنوان الگويی برای ساير اساتيد، تأمين امکانات رفاهی برای اساتيد، تأمين امکانات و مساعدتهای لازم برای انجام پژوهشهای علمی و ... از جمله عواملی است که می‌تواند موجب حضور فعالتر اساتيد در دانشگاه شده و درنهايت ارتقاء کيفيت آموزش را درپی‌داشته باشد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ايران, تهران. Introduction. It is important for the managers to know about the most important needs of their employees. Many authors believe that one of the most important aspects of working and progressing in an organization is motivation. Considering the important role of clinical teachers in educating the medical students, investigating their teaching quality is important. One of the most effective factors in the quality of teaching is the motivation of teachers. So this study considers the clinical faculties’ opinions on their motivation for working in IUMS, 2001’’. Methods. The study was done on all of the clinical teachers who had participated in Continuous Medical Education (CME) programs having been held by IUMS. To collect the data, a questionnaire was designed and distributed among them. Out of about all, 150 questionnaires were filled and returned. Data were analyzed through SPSS and EPI/6. Results. The results are as follows: The most motivating factor that was indicated by the teachers was transferring their knowledge to the others (84.4%). Existence of a scientific atmosphere for enhancing their knowledge was the second mentioned motivation (72.9%). The third one, was acquiring higher degrees (43.8%). Conclusion: Over all, setting a correct instructional management, emphasizing on more attendance of authorities in educational fields, providing facilities for better life and research are some of the factors which can motivate teachers. At last, all above mentioned factors contribute to the improvement of the education quality. 48 49 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-282&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Hossein Salmanzadeh حسين سلمانزاده 700031947532846004011 Yes EDC, Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ايران, تهران Mahnaz Maleki مهناز ملکی 700031947532846004012 No

en بررسی و سازماندهی مجدد فرآيند آموزشی دوره های کارورزی پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال 1380 (مرحله مقدماتی تعيين نيازهای آموزشی بخش زنان) پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اصفهان مقدمه. در هر سال حدود 5000 پزشک فارغ التحصيل می شوند که انتظار می رود با دانش و مهارت فرار گرفته در دوران تحصيل واجد توانايی های لازم برای درمان و اداره بيماريهای شايع جامعه باشند اما پزشکان عمومی با داشتن اطلاعات نظری نسبی فاقد اين توانايی می باشند لذا اين پژوهش در نظر دارد ضمن شناخت مشکلات با ارئه برنامه مدون تا حد امکان نسبت به رفع اين مشکل اقدام نمايد. اهداف کلی واختصاصی اين پژوهشی مشتمل بر سه مرحله برنامه ريزی، اجرا و اداره آموزش و ارزشيابی آموزش ميباشد. روشها. اين پژوهش يک مطالعه توصيفی از نوع پيمايشی (گذشته نگر و آينده نگر) می باشد جمعيت مورد مطالعه شامل تمامی کارورزان پزشکی که چهار بخش اصلی را در سال تحصيلی 81-80 می گذرانند می باشد، ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه، مصاحبه و مشاهده می باشد روش انجام کار شامل سه مرحله به اين شرح ميباشد: طراحی فرايند اثر بخش؛ تعيين نيازهای آموزشي؛ بر اساس نيازسنجی آموزشی، اهداف تعيين و به سه سطح؛ آنچه بايد ياد بگيرد؛ آنچه بهتر است ياد بگيرد؛ آنچه دانستن آن چندان ضروری نيست تقسيم می گردد. تهيه طرح درس و ابلاغ آن به اساتيد جهت استفاده و اجرای آن. اجرای برنامه کارورزی بر اساس پروتکل تهيه شده. ارزيابی بر اساس نظرات دانشجوی کارورزی، اساتيد و دستياران يافته ها. از مجموعه 55 عنوان آموزش تعيين شده بر اساس سرفصل دروس و ساير منابع، بر طبق نظرات اساتيد، دستياران رشته زنان و زايمان و پزشکان عمومی فارغ التحصيل در مراکز بهداشتی درمانی، 24 عنوان جزو واجبات يادگيری must know تعيين شده که اين عناوين به ترتيب اولويت شامل معاينه فيزيکی کامل، معاينه Gyn، گرفتن شرح حال، محاسبه دوزاژ دارو مورد استفاده در بخش زنان و استفاده مناسب از آن و انجام CPR نوزاد، معاينه OB و ... و سه عنوان جزو مواردی است که دانستن آن چندان ضروری نيست که عبارتند از فريز کردن، بکار گيری سونوگرافی و ارزيابی سلامت جنين و بکار گرفتن CST در ارزيابی سلامت جنين و 28 مورد ديگر جزو مواردی است که دانشجو بهتر است در يادگيری تلاش نمايد (better to know) نتيجه. برای انجام آموزش اثر بخش يعنی آموزشی که متناسب با نيازهای جامعه باشد انجام نيازسنجی آموزشی ضروری است با انجام اين عمده اوقات و انرژی اساتيد و هزينه های آموزشی صرف تاکيد بر اولويت های آموزشی (واجب يادگيری) می شود و مواد آموزشی کم اهميت تر در اولويت بعدی قرار می گيرد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان. Institute. Medical Education Development Center, Isfahan university of Medical Sciences. 5000 medical students graduate each year. They are assumed to have enough capabilities to manage common diseases but evidences don't show such capacity. This study was designed to plan a curriculum for Gynecology internship, implement the curriculum and evaluate its effectiveness. Methods. As a survey, all interns who were enrolled at major internship courses (internal medicine, surgery, pediatrics and gynecology) in Isfahan University of Medical Sciences in fiscal year 2001-2002 were studied. Questionnaire, interview and observation were used as data gathering tools. Study process was divided to 3 phases. 1- Effective educational process design: 1.1- Educational needs assessment. 1.2- Educational goals determination based on previous step results. The goals were categorized to three levels: I. Educational contents which students must know II. Educational contents which are better to be known by students III. Educational contents which aren't necessary to be known by students. 1.3- Curriculum preparation and broadcasting to be used by professors. 2- Curriculum implementation at regular internship courses. 3- Curriculum evaluation based on professors', residents' and interns' opinions. Results. 55 educational topics were determined according to texts and other documents. 24 topics were assigned as "must know" topics by professors, residents and general practitioners. These were (sorted by rank of citations): complete physical examination, Gynecologic examinations, complete medical interview, drugs' dosage calculation and their proper use, infantile CPR practice, Obstetric examinations, …. 3 topics were assigned as "not necessary": freezing, ultrasound use in embryo health assessment and CST use in embryo health assessment. Other 28 topics were assigned as "better to know". Conclusion. In order to conduct effective education in medical schools it is necessary to assess educational needs. In this way more human and non-human resources will be used for the most important educational topics. 49 49 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-283&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Masih Sabouri مسيح صبوری 700031947532846004013 Yes EDC, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان Shahram Shayan شهرام شايان 700031947532846004014 No Ahamad Salehi احمد صالحی 700031947532846004015 No

en بررسی مشخصه های روان سنجی آزمون بيست و نهمين دوره پذيرش دستياری در سال 1380 براساس نظريه تستی کلاسيک (CTT) پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه: دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مقدمه. يکی از دغدغه های مهم و قابل توجه مسئولان وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی و شرکت کنندگان در آزمون پذيرش دستياری انتخاب بهترين يا اتخاذ تصميم درست و به حق است. داشتن يک آزمون مناسب و اجرای درست آن تا حدود زيادی موجب کاهش اين دغدغه می شود. در اين ارتباط آزمون بيست و نهمين پذيرش دستياری با بهره گيری از شيوه های علمی در طراحی سوال مشتمل بر بررسی دقيق برنامه درسی توسط کميته طراحی سوال دبيرخانه شورای تخصصی، نمونه گيری محتوای دروس، مهارتهای مورد سنجش، نوشتن سوالات توسط متخصصان و ويرايش آنها، رعايت نکات مورد نظر در تجزيه و تحليل کيفی سوالات و نهايتاً تهيه صورت نهايی آزمون با رعايت اصول اجرايی و روانشناختی برگزار گرديد. بهره گيری از روش فوق در طراحی سوال ايجاب می کند که آزمون مورد نظر ويژگيهای اساسی 1) دارای اعتبار "قابل قبول بودن. 2) دارای روايی مناسب بودن. 3) عملی بودن را داشته باشد. لذا اين تحقيق با توجه به اهداف زير طراحی شده است. 1- بررسی مشخصه های روان سنجی آزمون پذيرش دستياری شامل: اعتبار، پارامترهای سوال (درجه دشواری، قدرت تشخيص و درصد پاسخ به هر گزينه) 2- بررسی مشخصه های آماری آزمون پذيرش دستياري روشها. نوع مطالعه: اين پژوهش يک مطالعه کاربردی توصيفی است. جامعه مورد پژوهش: تمامی شرکت کنندگان در آزمون پذيرش دستياری (11809 نفر) ابزار جمع آوری اطلاعات: يک آزمون دويست سوالی چهارگزينه ای است. پس از اجرای آزمون سوالات توسط برنامه ويژه تجزيه و تحليل سوال، مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت و پارامترهای روان سنجی و آماری آزمون برآورد گرديد. يافته ها 95/0KR20Reliability = , 398/0Mean P= , 10Standard error = , 30/0Mean RPBIS = 55/762Total Test Variance = , 88/40Total Item Variance = , 60/27Standard Deviation = نتيجه. با توجه به ميزان اعتبار و خطای استاندارد اندازه گيری، آزمون به خوبی و دقيق توانسته است ميزان دانش نظری شرکت کنندگان را ارزيابی نمايد. و به عبارت ديگر نتايج اجرای اين آزمون (رتبه و نمره شرکت کنندگان) معتبر است. با توجه به عدم وجود D منفی (قدرت تميز منفی) در بين سوالات شيوه طراحی سوالات مناسب بوده است. ميزان درجه دشواری سوال (P) تا حدودی متناسب با تعداد دستيار مورد نظر جهت انتخاب می باشد. اگر چه به منظور رسيدن به شرايط مطلوب ضروری است ميزان درجه دشواری سوالات از اين ميزان نيز بيشتر کاهش يابد، به گونه ای که درجه دشواری سوال برابر نقطه برش آزمون باشد. (به عنوان مثال اگر مقرر است از بين 12000 نفر شرکت کننده 1200 نفر دستيار را انتخاب نماييم منطقی است که متوسط ميزان درجه دشواری حدوداً برابر 20/0 باشد) آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان. Introduction. To select the best group, and to make a good decision, are of the most important worries of the health and medical education ministry and also all entrants in the residency test. Having and performing a reliable and good exam will reduce doubts to a great deal. Considering different scientific methods consist of (precisely review of curriculum by the designer committee, sampling of the contents of lessons, assessment of the skill, item designing by specialists and considering the rules in qualitative item analysis) leads them to perform a reliable, valid and practical test. 1- To Study the psychometric parameters of the test item [reliability Parameters of the items (difficulty index, discrimination index and distract index)] 2- To study statistical characters of the test. Methods. This is a descriptive-applied study in which all entrants replied to the test. Information collection tool: A multiple choice (4 choices) test. Performance: The items of the tests were analyzed by analyzer software and the statistical and psychometric parameters were concluded. Results. KR20Reliability = 0.95, Mean P = 0.398” Standard error = 6.10, Mean RPBIS = 0.30” Total Test Variance = 762.55, Total Item Variance = 40.88” SD = 27.6 Conclusion. 1- Considering the amount of reliability and measurement standard error, this test (residency 1380), was precisely assessed. From another aspect the level and score of entrants were reliably calculated. 2-Due to lack of negative discrimination it is concluded that the item designing was proper. 3-The difficulty index of the items is some how proper with the number of resident selection. 4-To attain optimum results it is necessary to decrease the difficulty index more, it means that, difficulty index should be equal to the cut point test. For example: if you want to choose 1200 residents out of a 12000 group, it is recommended that a difficulty index of about 90% would be considered. 49 50 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-284&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Masih Saburi مسيح صبوری 700031947532846004016 Yes EDC, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان Shahram Shayan شهرام شايان 700031947532846004017 No Ahmad Salehi احمد صالحی 700031947532846004018 No Hamid Honarpisheh حميد هنرپيشه 700031947532846004019 No

en بررسی نظرات اساتيد و مديران گروه دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی - درمانی ايران در مورد تأثير ارزشيابی دانشجويان از اساتيد در بهبود تدريس اساتيد در سالهای 80-1378 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی ايران مقدمه. يکی از ارکان اصلی سازمانهای آموزشی، اساتيد هستند و طبيعتاً نحوه عملکرد ايشان در بازدهی کلی سازمان نقشی اساسی را ايفاء می نمايد. بديهی است ارزشيابی مستمر از نحوه عملکرد اساتيد که بخشی از آن بعهده دانشجويان گذاشته شده است، در صورتيکه بطور صحيحی انجام شود، می تواند گويای وضعيت عملکرد استاد بوده و ضمن تشخيص نقاط قوت و ضعف، بعنوان عاملی کمک کننده در جهت بهبود فعاليتهای آموزشی ايشان مؤثر باشد. روشها. اين مطالعه از نوع توصيفی ـ تحليلی است و هدف کلی آن تعيين نظرات اساتيد و مديران گروه دانشگاه علوم پزشکی ايران در مورد تأثير ارزشيابی دانشجويان از اساتيد در بهبود تدريس اساتيد در سالهای 80-1378 بوده است. ابزار گردآوری داده ها در اين مطالعه، پرسشنامه بود که در بخش اول به سنجش نظر اساتيد در مورد ميزان تغيير در نحوه تدريس ايشان با توجه به ارزشيابيهای دانشجويی، و در بخش دوم به سنجش نظرات کلی اساتيد در ارتباط با ويژگيهای ارزشيابی دانشجويی از اساتيد،‌ می پرداخت. در پرسشنامه مديران گروه، بخش ديگری نيز وجود داشت که در آن مدير گروه در مورد تغيير در نحوه تدريس اساتيد گروه خود نظر ميداد. جهت انجام تحليلهای آماری از نرم افزار spss استفاده شده است. جامعه پژوهش در اين مطالعه کليه اساتيد شاغل در دانشکده های مديريت و اطلاعرسانی، بهداشت، توانبخشی، پيراپزشکی، و پرستاری و مامايی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی – درمانی ايران بوده است يافته ها. نتايج اين مطالعه نشان داد که بطور کلی اکثريت اساتيد ( 9/61 درصد ) ميزان تغيير در عملکرد خود را با توجه به ارزشيابيهای دانشجويی انجام شده از ايشان در طی دو سال گذشته کم، 7/28 درصد، اين ميزان را در حد متوسط و 4/9 درصد در حد زياد ميدانسته اند. همچنين در بخش نظرخواهی از مديران گروه در مورد اساتيد نتايج نشان داد که اکثريت مديران گروهها ( 8/65 درصد ) ميزان تغيير در عملکرد اساتيد را با توجه به ارزشيابيهای دانشجويی انجام شده از ايشان در طی دو سال گذشته کم، 7/25 درصد، اين ميزان را در حد متوسط و 5/8 درصد در حد زياد ميدانسته اند. نتيجه. با توجه به اهميت امر ارزشيابی بنظر ميرسد که می بايست در مورد فرآيند ارزشيابی اساتيد، با رويکردی کارشناسانه و علمی تر و مبتنی بر دخالت مستقيم اساتيد و نيز با توجه به جميع فاکتورهای موجود و مؤثر بر فعاليتهای علمی، آموزشی و پژوهشی اقدام نمود. ايجاد ابزارهای دقيقتر برای ارزشيابی اساتيد از ديدگاههای مختلف و يافتن روشهايی مناسب برای ارائه بازخورد به ايشان می تواند در بهبود عملکرد و انطباق بيشتر فعاليتهای تدريسی ايشان با اصول و موازين علمی مؤثر باشد و نيز نظرات و خواسته های دانشجويان را در اين خصوص تأمين نمايد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی قزوين, قزوين. Introduction. faculties are the main elements of universities and naturally their performance has an essential role in university efficiency. Obviously, if continuous evaluation of their performance is done correctly, it can help in distinguishing the week points and improving their function. This is a descriptive - analytic research that is done to assess the opinions of faculties about the efficiency of students ratings on teacher performance in Iran University of Medical Sciences during 1378 - 80. Methods. Materials used were two questionnaires. One of them was only related to the managers and the other was related to all of them. In the questionnaire, which was filled out by all, there were two parts. The first part was prepared according to the usual questionnaire, which is used by the university to evaluate the faculty by students. In this part, faculty should determine whether he/she has changed in each item based on the students' ratings. In the second part, there were some general questions about the faculty evaluation as a whole and about the students' ratings specifically. Also, in the questionnaires, which were only filled out with managers, they had to determine their opinions about the faculties in their educational group. At the end of the questionnaire, there was an open question that they could write every idea or comments about faculty evaluation. Results. Results indicated that the majority of faculties (61/9%) reported a low rate of change in their performances, 28/7% a medium rate and 9/4% a high rate. In the part of managers' opinions assessment, majority of them (65/8%) reported a low rate of change in the performances of faculties in their group, 25/7% a medium rate and 8/5% a high rate. Conclusion. with regard to the importance of faculty evaluation, it seems that the evaluation process should be performed with a more professional approach. Also providing more valid and reliable tools, and a better way for feedback can help faculties to do more scientifically and can meet the needs and opinions of students. 50 50 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-285&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Ramin Sarchami رامين سرچمی 700031947532846004020 Yes EDC, Qazvin University of Medical Sciences, Qazvin, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی قزوين, قزوين Hossein Salmanzadeh حسين سلمانزاده 700031947532846004021 No

en تعيين ديدگاههای دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی قزوين در مورد الويتهای ارزشيابی اساتيد در نيمسال دوم تحصيلی 80-1379 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی قزوين مقدمه. استفاده از نظر دانشجويان برای ارزشيابی اساتيد، روش بسيار معمول و شناخته شده ای است. امًا عليرغم کاربرد فراوان آن،شواهد پژوهشی گويای آنست که اظهار نظر دانشجويان در باره معلمان، متأثر از عواملی است که با موضوع ارزشيابی، چندان ارتباطی ندارد و صرفاّ به ويژگيهای خاص استاد مربوط می شود(2). تعيين ديدگاههای دانشجويان رشته های مختلف دانشگاه علوم پزشکی قزوين در مورد الويتهای ارزشيابی اساتيد. روشها. جهت انجام اين مطالعه توصيفی از پرسشنامه استفاده شده است.پرسشنامه ها توسط محققين و از طريق واحدهای آموزش دانشکده های مختلف در بين دانشجويان توزيع گرديده و مجدداً از همين طريق جمع آوری و مورد بررسی قرار گرفته است. يافته ها. يافته ها نشان داد که از نظر اکثريت دانشجويان ( 2/85 درصد ) مهمترين الويت در ارزشيابی استاد،“تسلط بر موضوع درس” می باشد.همچنين در بخش مهارتهای تدريس،مهمترين الويت“تسلط بر موضوع درس” ( 2/85 درصد )؛ در بخش ويژگيهای فردی،“داشتن اعتماد بنفس” ( 5/78 درصد )؛در بخش مهارتهای ارتباطی، “برقراری ارتباط صميمانه با دانشجو” (8/69 درصد ) ؛ در بخش رعايت اصول و قوانين آموزشی، “رعايت زمان دقيق شروع و پايان کلاس” ( 9/36 درصد )؛ و در بخش مهارتهای ارزشيابی نيز مهمترين الويت، “برگزاری امتحان جامع و دقيق در پايان ترم” (2/34 درصد ) بوده است.همچنين اکثريت واحدهای مورد پژوهش(3/33 درصد)نتايج ارزشيابيهای فعلی از اساتيد را “ تاحدودی ” با واقعيت منطبق می دانستند و 3/10 درصد از ايشان ارزيابيهای فعلی را “ اصلاً ” با واقعيت منطبق نمی دانستند. نتيجه. نتايج حاضر بر اين نکته تأکيد دارد که گرچه دانشجويان، برخی از فاکتورهای بسيار مهم در ارزسيابی اساتيد را بخوبی تشخيص ميدهند امّا همه آنچه را که بر اساس معيارهای علمی برای يک استاد خوب لازمست،مهم تشخيص نميدهند وهمين امر ممکنست از اعتبار و پايايی ارزشيابيهای دانشجويی از اساتيد بکاهد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی قزوين, قزوين. Introduction. Using students' view points for teacher evaluation is a common method. But regardless of its abundant usage, research results indicate that students ideas about teachers is influenced by some factors which have not a close relation to the evaluation subject and is merely related to the teacher's specifications. Determining the views of students of different fields about priorities in teacher evaluation. Methods. A questionnaire consisted of 7 parts and 43 questions was used to gather the needed data. Questionnaires were distributed with the help of educational departments of colleges and were gathered by the same way. In each college one of the staff helped the researchers to explain the objectives of the study and the method for filling in the questionnaires for students. Results. Results indicated that the majority of students (85/2 %) selected "mastery of contents " as the most important priority in teacher evaluation. Also most of them (85/2 %) believed that" mastery of contents" was the most important priority in teacher evaluation in teaching skills,78/5% selected "having self esteem" in personal characteristics, 69/8 % selected "establishing an intimate relationship with students" in communication skills,36/9% selected " respecting the time of start and finish the class in respecting the educational principles and laws, and 34/2% selected " performing an exact and comprehensive exam at the end of the term "in evaluation skills. Also 33/3% of samples thought that the results of present evaluations were nearly conformed with the reality and 10/3 % of them thought that there was no conformity between the present evaluations and the reality. Conclusions. The present results indicate that, although students distinguish some very important factors for teacher evaluation, but all the things which are necessary for a good teacher based on the scientific criteria were not selected as the most important criteria by the students and this may cause a decrease in validity and reliability of the students' ratings. 50 50 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-286&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Ramin Sarchami رامين سرچمی 700031947532846004022 Yes EDC, Qazvin University of Medical Sciences< Qazvin, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی قزوين, قزوين Masoud Hoseini مسعود حسينی 700031947532846004023 No

en نظرات دانشجويان، شا غلين و اعضای هيات علمی رشته های کاردانی اتاق عمل و هوشبری نسبت به ادامه تحصيل در رشته پرستاری- 1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی قزوين روشها. برای اين پژوهش توصيفی- مقطعی پرسشنامه دو قسمتی شامل سوالات دموگرافيک و اختصاصی برای دانشجويان ،کاردانهای اتاق عمل و هوشبری شاغل و نيز اعضای هيات علمی اين رشته ها ، در دانشگاه علوم پزشکی قزوين ، طراحی و اطلاعات با نرم افزار spss پردازش شدند. يافته ها. 118 نفر دانشجو، 28 نفر شاغلين کاردانی اتاق عمل و هوشبری و 9 نفر اعضائ هيات علمی اين رشته ها همگی در انجام پژوهش همکاری نمودند. نظرات دانشجويان و شاغلين به ترتيب عبارت است از: 62%و 6/53% رشته را از روی علاقه انتخاب نمودند،7/40% و1/32% آينده شغلی را ضعيف ارزيابی می کنند،3/87% و 75% تمايلی به ادامه تحصيل در رشته پرستاری ندارند. 4/64% و 8/42% کسب مهارت در ارتباط با رشته خود را در صورت ادامه تحصيل در رشته پرستاری ضعيف ارزيابی می کنند. 1/88% و 7/85% نياز به تحصيل در رشته مرتبط را يک ضرورت می دانندو 1/77% و 1/57% بر ضرورت تربيت پرسنل اتاق عمل و هوشبری تاکيد دارند. اعضای هيات علمی ادامه تحصيل در رشته پرستاری، تقبل وظا يف مربوطه توسط دانشجوی پرستاری را که يک دوره آموزشی کوتاه مدت سپری کند ضعيف ارزيابی نموده با تربيت پرسنل مخصوص رشته های اتاق عمل و هوشبری کاملا موافق هستند. نتيجه. سيستم آموزشی با اتلاف سرمايه های اصلی مملکت و انحراف آن ها به رشته پرستاری که مورد علاقه ان ها نيست و از سوی ديگر با بکارگيری کارشناس پرستاری در اتاق عمل مانع از بهره وری نيروهای آموزش ديده می شود. اين امر انگيزش دانشجويان اتاق عمل و هوشبری را از بين می برد. کاردانی اتاق عمل و هوشبری سرمايه گذاری بی سرانجام است. آدرس. دانشکده بهداشت و پيراپزشکی, دانشگاه علوم پزشکی قزوين, قزوين. Introduction. To promote the quality of surgical cares in operating room, the potential abilities of professional staff should be developed through studying related majors. In addition, training human powers is one of the important tasks of teaching system and college students are considered as national talents. Although, intelligence is an important factor, motivation is more significant than that. Operating room and anaesthesia associates must compulsorily study nursing in order to get a B.M. degree. Methods. In order to do this descriptive research a two-section questionnaire was designed for students, employees and academic board members in the Qazvin University of Medical Sciences, and the earned demographic and specific data was processed by SPSS software. Results. A total number of 118 students, 28 employees and 9 academic board members of the major, cooperated in this research. Students’ & employees’ views were as follow respectively: 62% & %53/6% were interested in their major. 40/7% & 32/7% assessed their occupational future as disappointing. 87/3% & 75% did not tend to study nursing. 64/4% & 42/8% assessed acquiring related skills as useless in the case of studying nursing. 88/1% & 85/7% believed that studying a related major was necessary. And 77/1% & 57/1% emphasized on the necessity to train operating room and anaesthesia staff. Academic board members assessed studying nursing major and accepting related duties by nursing students as weak. Instead, they agreed on training staff, specifically for operating room & anaesthesia. Conclusion. Wasting national talents and deviating them to an uninterested major in addition to employing nurses in operating room, prevents educated students from being most advantageous. This may decrease students’ motivation. Training operating room and anaesthesia associates is a pointless investment. 51 51 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-287&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Masoud Sharifi مسعود شريفی 700031947532846004024 Yes Public Health School, Qazvin University of Medical Sciences, Qazvin, Iran دانشکده بهداشت و پيراپزشکی, دانشگاه علوم پزشکی قزوين, قزوين Nargess Rezapour Lashgarianfard نرگس رضا پور لشگريان فرد 700031947532846004025 No Somayyeh Mirzay Coushaly سميه ميرزايی کوشالی 700031947532846004026 No Elham Asgary الهام عسگری 700031947532846004027 No Neda Rouhy ندا روحی 700031947532846004028 No Mohammad Aman محمد امان 700031947532846004029 No Mohammad Amini محمد امينی 700031947532846004030 No Elaheh Daneshy الهه دانشی 700031947532846004031 No Parisa Morady پريسا مرادی 700031947532846004032 No

en بررسی نيازها، اجرا و ارزشيابی برنامه‌های آموزش مداوم پرستاری و مامايی دانشگاه علوم پزشکی شيراز 80- 1379 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شيراز مقدمه. با توجه به ضرورت بازنگری مستمر در برنامه‌های آموزش مداوم تعيين نيازهای آموزشی جهت اجرای برنامه‌های آموزش مداوم تدوين، اجرا و ارزشيابی اينگونه برنامه‌ها بخشی تفکيک‌ناپذير از فعاليت هر سازمانی است. اجرای برنامه آموزش مداوم نبايد صرفا“ محدود به شرکت در برنامه‌ها گردد بلکه بايد مکانيزم ارزشيابی که قادر به اندازه‌گيری ميزان پيشرفت شرکت کنندگان باشد به برنامه اضافه گردد. مطالعه حاضر با هدف بررسی نيازهای آموزشی کادر پرستاری و مامايی و سپس تدوين و اجرای برنامه‌ها و ارزشيابی آنها در سال80-1379 در شيراز انجام گرفته است. روشها. پس از کسب نظرات کادر آموزشی و بالينی که با مصاحبه گروهی (focus group) انجام پذيرفت نيازهای آموزشی تعيين و عناوين زير برای برنامه‌های آموزش مداوم اولويت‌بندی شد: ارتباط، سرطان و مراقبت‌های مربوطه، آموزش به مددجو، داروها و مراقبت‌های مربوطه در دو نوبت برای پرسنل پرستاری و مامايی اجرا شد. در برنامه اول 117 نفر، برنامه دوم 88 نفر، برنامه سوم 114 نفر، برنامه چهارم 63 نفر و برنامه پنچم 102 نفر يعنی جمعا“ 484 نفر شرکت نمودند. برنامه‌ها بصورت سخنرانی، پرسش و پاسخ و پانل اجرا گرديد. پيش از هر برنامه پيش آزمون و پس از هر برنامه پس آزمون از شرکت کنندگان بعمل آمد و در پايان هر برنامه از شرکت کنندگان در مورد 4 متغير رفتارهای مدرسين ـ هدف برنامه، هدف يادگيرنده و رضايت از برنامه نظر سنجی شد. يافته‌ها. از کل شرکت کنندگان در 5 برنامه 26/83 درصد زن و 74/16 درصد مرد بوده‌اند و ميانگين سنی آنها 9/34 و ميانگين سابقه کار آنها 4/13 سال بوده است. ميانگين نمرات شرکت کنندگان در 5 برنامه در پس آزمونها نسبت به پيش آزمونها سير صعودی داشته است و از نظر آماری معنی دار بوده است. (P<0.0001) تحليل اطلاعات (ANOVA) در ارتباط با 4 حيطه رفتارهای مدرسين، هدف برنامه، رضايت از برنامه و هدف يادگيرنده در تمامی 5 برنامه در حيطه رفتارهای مدرسين و هدف يادگيرنده با P<0.0001 معنی‌دار می‌باشد نتيجه. با تعيين روابط ميان متغيرها در گروهها و برنامه‌های مختلف چنين بنظر می‌رسد که متغيرهای مؤثر در ميزان اثر بخشی يک برنامه متنوع و متفاوت می‌باشند و لذا با انجام ارزشيابی‌های مستمر می‌توان تمامی جنبه‌های يک فرآيند را مورد بررسی قرار داد. آدرس. دانشکده پرستاری و مامايی حضرت فاطمه ‌(س), دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز. Introduction. The necessity of making improvement on nurse’s knowledge and expertise has led nursing executives of continuing education to evaluate programs. Application of continuing education program should not only be limited to taking part in programs but also it should include evaluation mechanism for measuring the extent of participant’s progress. This pre–post test study was arranged to evaluate the nursing and midwifery C.N.E. programs executed during the years 1999 and 2000 at shiraz university of medical sciences. Methods. A focus group was performed to identify the nurse’s educational needs. Based on the identified needs, 5 workshop & seminars were designed on: communication, oncology nursing, pt. education and drug intervention (for two groups). In sum the sample consisted of 484 nursing and midwifery personnel. Knowledge acquisition of participants was measured by a pre test and post test consisting of multiple choice & essay questions related to subjects presented in each workshop. Furthermore a psychometric evaluation of each program was performed to provide greater insight regarding the participant’s opinion on: teacher’s behavior, program's objective, satisfaction with the program and learner's objective. Results. Most of the participants (83.26%) were female, 16.745 were male. The difference of pre–post test scores were analyzed by t-test which revealed a significant difference from pre to post scores in all of the group, furthermore teaching behavior and learner objective were evaluated by participants significantly better than other variables in the 5 groups P<0.0001 Conclusion. Identifying the relationship between variables affecting quality and effectiveness of programs will led us to continuous evaluation of C.N.E to figure out the different aspects of education process. 51 52 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-289&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Farkhondeh Sharif فرخنده شريف 700031947532846004033 Yes EDC, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran دانشکده پرستاری و مامايی حضرت فاطمه ‌(س), دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز Marzieh Moattary مرضيه معطری 700031947532846004034 No Mohammad Salami محمد سلامی 700031947532846004035 No

en نظرات دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی اهواز نسبت به ارزشيابی استاد پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اهواز مقدمه. در مراکز آموزشی ارزشيابی فعاليت های آموزشی اساتيد به طرق گوناگون انجام می گيرد . يکی از متداول ترين اين روشها که تقريبا در تمامی دانشگاههای معتبر دنيا انجام می گيرد ، ارزشيابی استاد توسط دانشجويان ( S E T) بوسيله پرسشنامه است شواهد پژوهشی نشان داده است که با وجود کاربرد فراوان اين نوع ارزشيابی، اظهار نظر دانشجويان درباره عملکرد اساتيد ، متاثر از عواملی است که برخی با آن مرتبط و برخی ديگربی ارتباطند . هدف از اين پژوهش بررسی و تعيين ديدگاه دانشجويان نسبت به ارزشيابی استاد S E T ) ) و اولويت و اهميت عواملی بوده است که دانشجويان در ارزشيابی اساتيد خود به آنها استناد می نمايند . روشها. پرسشنامه نظر سنجی با تعداد 64 سئوال بسته با مقياس 5 درجه ای از1 (اصلا) تا 5 (بسيار زياد ) طراحی و بين 561 تن از دانشجويان دانشگاه توزيع گرديد . تعداد 423 پرسشنامه توسط دانشجويان تکميل و جمع آوری گرديد (بازگشت پرسشنامه 5/75% ) داده ها با برنامه S P S S مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت که پس از محاسبه فراوانی ، درصد و ميانگين ، با تعيين مجذور کای ، آزمون t دانشجويی ، روش توکی (Tukey) و همبستگی پيرسون نتايج مورد بررسی و ارزيابی قرار گرفتند. يافته ها. نتايج تحقيق نشان داد که ميانگين پاسخ ها بترتيب اولويت شامل ، ويژگی های شغلی استاد ، ويژگی های فردی استاد ، ويژگی های علمی استاد ، فرآيند ارزشيابی و ويژگی های دانشجويان بوده است . يافته های تحقيق همچنين مشخـــص نمود که دانشجويان با ميانگين 05/4 برای ويژگی های شغلی اساتيد نسبت به ويژگی های علمی و فردی آنان اهميت بيشتری قائل هستند . در حاليکه ويژگی های دانشجويان را با ميانگين 45/3 در ارزشيابی استاد کم اهميت تر ارزيابی نموده اند . دانشجويان با ميانگين 73/3 فرآيند ارزشيابی و ارزشيابی های انجام شده در دانشگاه را در حد نسبتا مطلوب می دانند . آنها در پاسخ ميزان صداقت دانشجويان در تکميل پرسشنامه های ارزشيابی و قابل اعتماد بودن نتايج آن تا چه حد ميباشد با ميانگين 08/4 اعلام نموده اند که نتايج ارزشيابی از اعتبار بالائی برخوردار است. اگر چه با ميانگين نسبتا پايين (45/3) اعتقاد داشتند که دانشگاه برای نتايج ارزشيابی دانشجو از استاد اهميت زيادی قائل نبوده است. تيجه. نتايج حاصل حاکی از آنست که نگرش دانشجويان دانشگاه نسبت به ارزشيابی استاد ( S E T) درحد نسبتاً مطلوب است و بايستی دانشگاه جهت افزايش سطح کيفيت ارزشيابی استاد و استفاده بهينه از نتايج ارزشيابی برنامه ريزی نمايد و در اين راستا از ويژگی های مطلوب اساتيد از نظر دانشجويان الهام بگيرد و در نهايت با فراهم نمودن بازخورد مناسب جهت اساتيد به بهبود شرايط يادگيری و کيفيت تدريس کمک نمايد . آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز. Introduction. In educational centers, evaluation of educational activities of teachers is done in different ways. One of the most common ways » nearly in all important universities « is student Evaluation of teaching (SET), which is done by questionnaires. Scientific evidences have showed that in spite of frequent usage of this kind of evaluation, opinions of students about teacher’s performance is influenced by some factors which are relevant or irrelevant to evaluation. The purposes of this study were determining the students’ views toward SET and priority and importance of factors which they refer. Methods. A questionnaire consisted of 64 closed questions with 5 scales from 1(not at all) to 5 (very much ) was delivered to 561 students. 423 questionnaires were collected (return rate 75.5%). The data was entered in SPSS and frequency, percent, mean, and Chi- square, student T test, Tukey method and pearson correlation were used to analyze the data. Results. According to the calculated means, educational behavior, academic and personal characteristics of teachers, evaluation process and students characteristics had priority, respectively. The numerical mean was higher (4.05) in educational behavior than their academic and personal characteristics. (i.e. educational behavior were more important for the students), while students characteristics had the least importance in evaluation of teachers (mean=3.45). The students considered the university evaluations “favorite” (mean=3.73) .In answering to question about their honesty, the students declared that feedbacks of SET were valid (4.08) but they believed that the university authorities had not paid attention to feedback of SET (3.45). Conclusion. Student's opinions toward SET are optimal and therefore the university authorities should manage to improve the quality of these evaluations and better usage of results. They should take the optimal teacher characteristic through the students' opinions and finally give a proper feedback to the teachers and help to improve learning and teaching qualities. 52 53 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-290&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Abdolhossein Shakournia عبدالحسين شکورنيا 700031947532846004036 Yes EDC, Ahwaz Medical Sciences University, Ahwaz, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز MohammadEsmaeel Motlagh محمداسماعيل مطلق 700031947532846004037 No Alireza Malayeri عليرضا ملايری 700031947532846004038 No Abdorreza Jahanmardi عبدالرضا جهانمردی 700031947532846004039 No

en بررسی برخی خصوصيات بيماران بستری شده در بخش های داخلی عمومی دانشگاه علوم پزشکی شيراز با تاکيد بر نيازهای آموزشی دانشجويان دوره عمومی پزشکی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شيراز مقدمه. دانشجويان دوره عمومی پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شيراز قسمت عمده دوره آموزشی بخش داخلی خود را در بخش های بستری طی کرده و آموزش بالينی بيشتر بر محور اين بيماران انجام می شود. بررسی تنوع و برخی خصوصيات بيماران بستری شده در بخش های داخلی عمومی و پاسخ گوئی به اين نکته که آيا آموزش بالينی بر محور بيماران بستری شده پاسخگوی نيازهای آموزشی دانشجويان دوره عمومی پزشکی می باشد؟ روشها. در يک دوره دو ساله با مراجعه منظم به دو بخش داخلی عمومی واقع در بيمارستانهای نمازی و شهيد فقيهی همه بيماران بستری شده را از نظر خصوصيات اپيدميولو}يک، تشخيص بيماری، مدت بستری، ميزان مرگ و مير، تعداد بيماران بستری شده در هر ماه و نيز تنوع بيماری های مختلف بررسی شدند. يافته ها. بطور متوسط در هر ماه 5  26 بيمار در هر بخش بستری شدند. 10 بيماری شايع 68 درصد موارد بيماران بستری را شامل می شد که بترتيب عبارت بودند از: ديابت و عوارض آن، نارسايی مزمن و حاد کليوی، نارسايی قلبی، پنومونی، مسموميت ها، ترومبوز وريدی، خونريزی گوارشی، بيماريهای مزمن انسدادی ريوی و بدخيمی ها. متوسط مدت بستری شدن برای هر بيمار 5 14 روز ميزان مرگ و مير در مردان و زنان به ترتيب 3/18و6/14 درصد بود. بطور متوسط درهر ماه در هر بخش بيماران با 615 نوع بيماری مختلف بستری می شوند. نتيجه. بيماران بستری شده در بخش های عمومی داخلی دانشگاه علوم پزشکی شيراز تنوع و خصوصيات لازم جهت آموزش طب داخلی ندارند و روش های ديگر از جمله توسعه آموزش درمانگاهی ضروری است. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز. Introduction. Undergraduate medical students at Shiraz University of Medical Sciences spend most of their internal medicine rotations in inpatient wards and their teaching is inpatient oriented. The purpose of this study was to investigate whether the patients admitted to general internal medicine wards have enough diversity to fulfill the educational needs of undergraduate medical students. Methods. During a two years period patients admitted to two major general internal medicine wards were surveyed with emphasis on diagnosis, duration of admission, and monthly patient turner. Results. On overage 265 patients were admitted to each ward monthly. The ten most common diseases included 68 percent of admissions and were as follow: diabetes and its complications, chronic and acute renal failure, congestive heart failure, pneumonia, poisoning, deep vein thrombosis, G.I bleeding, chronic obstructive pulmonary diseases, and malignancies. The mean duration of admission for each patient was 145 days and mortality was 18.3% for male and 14.6% for female patients. On average patients with 156 different diseases were admitted to each ward monthly. Conclusion. Patients admitted to our general internal medicine wards lack the necessary diversity needed for teaching undergraduate students and expansion of out patient teaching is necessary. 53 53 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-292&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa M Soveid ميم سويد 700031947532846004040 Yes EDC, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز M Ramzi ميم رمزی 700031947532846004041 No

en بررسی تاثير کارگاههای آموزشی برگزار شده در مرکز مطالعات وتوسعه آموزش دانشگاه علوم پزشکی تهران ازسال1374 تاسال1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران مقدمه. امروزه يادگيری مادام العمر به عنوان يک ويژگی حرف تخصصی بيش از هميشه مورد تاييد است .اطلاعات جديد با سرعت زياد در حال توليد هستند و دامنه گسترش اطلاعات عمدتاً افرادی را تحت تاثير قرار ميدهد که در مشاغل آموزشی قرار گرفته اند . تعيين تاثير کارگاههای آموزشی برگزار شده در مرکز مطالعات وتوسعه آموزش دانشگاه از سال 1374 تا سال 1380 روشها. نوع مطالعه توصيفی مقطعی , جمعيت مورد مطالعه اعضای هيات علمی دانشگاه علوم پزشکی تهران ، تعداد نمونه 375 نفر ، روش نمونه گيری تمام شماری و ابزارجمع آوری داده ها پرسشنامه معتبر خود اجرا بوده است . يافته ها. وضعيت شرکت اعضاء هيات علمی در کارگاهها : در کارگاههـای فرآيندآمـوزش درعلوم پزشکی (2/73%) , طــرح درس (55%), ارزشـــيابی دانشــجو واستانداردسازی سئوالات امتحانی (8/59%) , چگونگی برگزاری کارگاههای آموزشی (1/28%)،کامـــپيوتر (8/44%) ،دوره های زبان انگليسی (2/19%) ,اعضای هيات علمی شرکت داشته اند. بيش از 50% استادان کارگاه فرآيند آموزش را که کارگاهی 5 روزه ومتشکل از سه بخش طرح درس ، شيوه ها وفنون تدريس وارزشيابی دانشجو است را در فعاليتهای آموزشی خود موثر دانسته و پس از آن کارگاه ارزشيابی واستانداردسازی سئوالات امتحانی وطرح درس می باشد. بيشترين نياز به گذرانيدن کارگاههای آموزشی به تفکيک دانشکده ها مربوط به کارگــاه فرآيند آموزش درعلــوم پزشکی(83%),طرح درس(9/90%) ارزشيابی و استانداردسـازی سئوالات امتحانـی (100%) ,کامپيوتر و زبان انگليسی (100%) بوده است . مناسبترين روش آموزش از بين 7 روش، کارگاه آموزشی اعلام گرديده و7/38% کارگاه يک تا سه روز را مناسب دانسته اند .بعلاوه 76%زمان مناسب برگزاری کارگاه را صبح و فصل مناسب را تابستان دانسته اند . نتيجه. يادگيری در بزرگسالان تحت تاثير نياز فرد به آموختن است و اعضاء هيات علمی مورد بررسی ،شرکت در کارگاه و دوره های آموزشی متناسب با نياز را گامی مناسب جهت ارتقاء توان آموزشی خود وکيفيت آموزش در دانشگاه می دانند . آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران. ., life long learning is increasingly acknowledged to be a characteristic of professionalism. New information is being generated with increasing rapidity and educators must be able to cope with it. To study the effects of educational workshops hold by EDC of TUMS on the participant faculty. Methods. The subjects of this cross-sectional descriptive study were 375 faculty members of TUMS and the tool for data gathering was validated questionnaire. Results. About 73.2% of TUMS faculty members participated in the Teaching, Learning, Process Workshop, 55% Lesson Planning, 59.8% participated in Student Evaluation and Test Construction, 28.1% participated in Designing the Educational workshop .The faculty mentioned that they benefited more from the Teaching, Learning, Process workshop, Lesson Planning and Student Evaluation and Test Construction in their educational activities. Among the seven different teaching methods, they chose, workshop, as the more suitable method. The faculty members suggested that it would be better for them to participate in workshops that were held in the morning and those in the summer. Conclusions. Adult learning is most effective when it is related to perceived needs, and the faculty members consider the workshop as a tool for the improvement of their educational skills. 53 53 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-293&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Srayya Soheili ثريا سهيلی 700031947532846004042 Yes مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران AliAkbar Zeinaloo علی اکبر زينالو 700031947532846004043 No MohammadAli Sedighigilani محمدعلی صديقی گيلانی 700031947532846004044 No Zohreh Khakbazan زهره خاکبازان 700031947532846004045 No

en غيردولتی و داوطلبانه بودن اعتباربخشي؟ پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران اعتباربخشی، به‌عنوان رويکردی به تضمين و ارتقای کيفيت، در ايالات متحد امريکا پيشينه‌ای صدساله دارد. در دو دهه‌ی اخير در کشورهای ديگر جهان نيز اقدامات گسترده‌ای در زمينه‌ی استقرار ساختارهای اعتباربخشی انجام شده است. در چند سال اخير، در ايران نيز بحث‌های قابل‌توجهی درباره‌ی مبانی اعتباربخشی صورت گرفته و اقداماتی نيز در جهت استقرار ساختارهای اعتباربخشی انجام شده است. يکی از چالش‌های عمده‌ی عملی درباره‌ی ساختارهای اعتباربخشی، آن است که برخلاف سنتِ غيردولتی و اختياری‌بودنِ ساختارهای اعتباربخشی در کشورهای پيش‌روِ اين مفهوم ، برخی ساختارها که بر مبنای الگوی اعتباربخشی در کشورهايی مانند ايران ايجاد شده‌اند، دولتی هستند و شرکت برنامه‌ها و مؤسسه‌ها در فرايند ارزيابی آن‌ها الزامی است. اين امر ترديدهايی را درباره‌ی اين که آيا اساساً چنين ساختارهايی را می‌توان اعتباربخشی دانست پيش آورده است. در اين مقاله کوشيده‌ايم تا تاريخچه سيستم‌های اعتباربخشی، و زمينه، خاستگاه و سير تحولات آن‌ها را بررسی کنيم. تلاش کرده‌ايم با استفاده از منابع موجود و ديدگاه‌های صاحب‌نظران نشان دهيم که ويژگی‌هايی مانند غيردولتی‌بودنِ سازمان متوليِ اعتباربخشی و اختياری‌بودنِ شرکت در فرايند اعتباربخشی، بيش از آن که ويژگی ذاتی اعتباربخشی باشند، ريشه در سنت و زمينه‌ی فرهنگی غالب در کشورهای خاستگاه آن دارد. به‌علاوه، نشان داده‌ايم که در همين کشورها نيز با سياست‌گذاری‌های جديد که بر پشتيبانی مالی برنامه‌ها و مؤسسه‌هايی که مورد تأييد ساختارهای اعتباربخشی هستند تأثير می‌گذارد، از اهميت اين جنبه‌ها کاسته شده است. آدرس. ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت, درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال, بلوار کشاورز, تهران. Accreditation, as an approach to quality assurance and improvement, has a hundred-year history in the United States. Other countries have started to establish such systems in the past twenty years. Recently, we have witnessed numerous discussions and some practical steps toward establishing accreditation systems in Iran. A major practical challenge for such newer accreditation systems is that although such systems are traditionally non-governmental and voluntary, some of the systems that are established based on the accreditation model, in countries like Iran, are governmental and participation of programs and institutions in their evaluation process is mandatory. This has led to the question whether such systems essentially could be referred to as accreditation systems. In this article, we have reviewed the history of accreditation systems, and their background, origin and evolutionary process. Based on the existing literature and also expert opinion in this field, we tried to explore the hypothesis that the non-governmental and voluntary characteristics of such accreditation systems are as much a product of dominant tradition and cultural backgrounds of their countries of origin than being essential characteristics of an ideal accreditation system. In addition, we explored the notion that in these countries, recent policies that affect financial support of accredited programs and institutions might have reduced the importance of these features. 54 54 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-296&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Saman Tavakoli سامان توکلی 700031947532846004046 Yes EDC, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت, درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال, بلوار کشاورز, تهران Azim Mirzazadeh عظيم ميرزازاده 700031947532846004047 No Shiva Golshahirad شيوا گلشاهی راد 700031947532846004048 No

en تعيين راهکارهای افزايش حضور مؤثر آموزشی اعضای هيات علمی دانشگاه های علوم پزشکی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکي مقدمه. در چند مطالعه اخير به کمی حضور موثر اساتيد در محيط های آموزشی اشاره شده است کمی حضور موثر اساتيد از عوامل زيادی ناشی می شود در چند سال گذشته عدم وجود نگرش جامع نسبت به اين موضوع باعث شد تا مديران سطوح مختلف با اين موضوع به صورت سليقه ای بر خورد کنند. برای حل مشکل بهی صورت اصولی لازم است که گروههای مختلف صاحبان منافع ( مسوولان اساتيد دانشجويان و کارکنان ) در فرايند حل مشکل شرکت داشته باشند . اهداف طرح حاضر عبارت بودند از: تعيين عوامل موثر در کاهش حضور موثر آموزشی اعضای هيات علمی و اولويت بندی آن ها؛ تعيين راهکارهای افزايش حضور موثر آموزشی و اولويت بندی آنها. روشها. در مرحله اول ( بررسی متون ) مطالعات مرتبط با موضوع در داخل و خارج کشور بررسی شد و عوامل و راهکارهای مطرح شده در اين زمينه از انها استخراج شد. جلسات بارش افکار (Brainstorming )با حضور مديران حوزه معاونت اعضای هيات علمی و مديران دانشگاهی برگزار شد. همچنين نظرات کارکنان بيمارستان ها دستياران و کارورزان جمع اوری شد. نامه ها وشکايات بريده جرايد واظهار نظرهای مکتوب و بيانيه های همايش آموزش پزشکی چهارم نيز در اين مورد مورد بررسی قرار گرفت. در مرحله دوم وبرای تعيين عوامل موثر بر کاهش حضور موثر هيات علمی از تمامی صاحبان منافع (Stakeholders) ضمن برگزاری جلسات متعدد و بااستفاده از روش مصاحبه عمقی وساختارمند کسب نظر شد. عوامل تعيين شده توسط اين گروه ابتدا طبقه بندی شده سپس با روش معيار گذاری و محاسبه ماتريسی اولويت بندی شدند. در مرحله سوم طرح راهکارهای رفع عوامل فوق تعيين شد. الگوی مطالعه در اين قسمت کسب نظر از صاحب نظران ( expert idea) بود مدعووين در اين کارگاه به هشت گروه مختلف کاری تقسيم شدند و هر گروه راهکار های خود را با توجه به استاندارد موجود مطرح کرد . سپس تمامی راهکارها توشط اعضای گروه امتياز دهی و اولويت بندی شدند. آدرس. دبيرخانه شورای عالی برنامه ريزی علوم پزشکی, وزرات بهداشت درمان و آموزش پزشکي Introduction. Several studies have shown that the effective educational attendance of faculty members have been substantially decreased. This is due to many different factors. Lack of a comprehensive analysis of this issue has led the university managers to implement ineffective, arbitrary strategies to force the faculty members to increase their attendance in the educational activities. In order to find the most suitable way to increase faculty attendance, we have chosen a problem-solving method and have involved various stake-holders from small and large universities. The aim of the study was to find the factors affecting this attendance and to develop strategies to reduce their effect. Materials and methods: In literature review, relevant studies both inside and outside Iran were reviewed and all of the possible factors affecting the educational attendance of faculty members were extracted. This list of factors was completed by the ideas generated in brainstorming sessions. Viewpoints of the students, residents and hospital staff were also gathered. Letters and testaments, newspaper articles and abstracts from the 4th national medical education seminar were also scrutinized for relevant data. To define the most important factors, several structured and deep interviews were held with stakeholders and the resultant factors were incorporated in the previous list. The factors thus elucidated were categorized in 8 major categories and the stakeholders were asked to give their relevant points of importance regarding different criteria.(matrix prioritization). Expert idea was used to develop related strategies to increase the educational attendance of faculty members. The experts prioritized the strategies using predefined criteria. Results: 13 major strategies were prioritized as below Solving management problems in university managers and managerial systems Increasing motivation in the university (students, staff, faculty members) Renewal of appointment and appraisal methods of faculty members Increasing faculty members’ dignity Redesigning payment methods of faculty members Correction of cultural attitudes regarding faculty members Amending the selection methods of faculty members Supplying suitable infrastructure for research and education Increasing the involvement of faculty members in university administration Implementing proper evaluation system for faculty members and giving feedback Increasing the quality and quantity of recreational facilities for faculty members Defining the exact responsibilities and authorities of faculty members Increasing the scholarships and correction of the methods for their appointment Conclusion. The current decrease in the effective attendance of the faculty members is one of the crucial defects of our higher medical education system and needs a comprehensive survey to elaborate the proper strategies. This qualitative study used experts’ idea method to elucidate the 13 most appropriate strategies to solve this problem. The operational plans will be developed by the related departments of the deputy of ministry for education and university affairs. 54 55 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-298&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mohammad Tavkkoli محمد توکلی 700031947532846004049 Yes دبيرخانه شورای عالی برنامه ريزی علوم پزشکی, وزرات بهداشت درمان و آموزش پزشکی Jamak Khorgami ژامک خورگامی 700031947532846004050 No Goudarz Danaei گودرز دانايی 700031947532846004051 No Behzad Damari بهزاد دماری 700031947532846004052 No Alireza Sharifi Rayeni عليرضا شريفی راينی 700031947532846004053 No

en بررسی مدت زمان فعال آموزش بالينی دانشجويان پرستاری در دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان در سال 1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان مقدمه. نيمی از جنبه های مهم و حساس در شکل دهی توانمندی حرفه ای پرستاری آموزش بالينی است. تقريبا 50% زمان صرف شده در مدارس پرستاری ، صرف آموزش در فيلدهای بالينی می شود و آموزش بالينی ((قلب)) آموزش حرفه ای در پرستاری است . به همين علت مشخص کردن زمان کمی جهت انجام فعاليتهای آموزشی در بالين قدم اول جهت اصلاح و کارايی بيشتر آموزش پرستاری است ، اين مطالعه جهت نيل به اين هدف طراحی شده است . روشها. اين مطالعه به صورت توصيفی مقطعی از اسفند 79 تا خرداد 80 انجام گرفت . جمعيت مورد مطالعه گروههای آموزش بالينی کارآموزی داخلی جراحی يک تا چهار و ويژه بوده است . از هر گروه کارآموزی 20% از دانشجويان بصورت تصادفی انتخاب و از آنان خواسته شد بطور تصادفی (از هر هفته يک روز جمعا چهار روز در يک ماه ) زمان صرف شده جهت انجام فعاليتهای مختلف در بالين بر اساس چک ليستی که به همين منظور تدوين شده بود را ثبت نمايند. قبل از اجرا توسط يک پيش آزمون روايی و پايايی چک ليست و پرسشگران مورد بررسی و تائيد قرار گرفت سپس در طی چهار ماه ( جمعا 160 روز) اطلاعات جمع آوری گرديد . يافته ها. ميانگين فعاليت تئوری از هفته اول تا چهارم کارآموزی به ترتيب 34 ، 35 ، 50 و 63 دقيقه بوده است . ميانگين فعاليت عملی به ترتيب 5/88 ، 79 ، 63 ، 60 دقيقه بوده است . ميانگين فعاليت بررسی و شناخت بيمار به ترتيب 31 ، 28 ،27و 27 دقيقه بوده است . ميانگين زمانی فعاليتهای عملی در هفته های اول تا چهارم کارآموزی سير نزولی داشته و بر عکس ميانگين زمانی فعاليتهای تئوری از هفته اول تا چهارم سير صعودی داشته است . در بخشهای ويژه ميانگين زمانی فعاليتهای عملی دانشجويان بيش از ساير بخشها بوده است . نتيجه. در کل ميانگين زمان آموزش بالينی 150 دقيقه بوده است و اين مقدار تقريبا 50% زمان اختصاص داده شده به کارآموزی است . با توجه به اتلاف وقت حدود 5/2 ساعت به نظر می رسد بايد در برنامه زمانبندی فعاليتهای کارآموزی تجديد نظر شده تا بتوان به نحو مطلوبی از وقت دانشجويان استفاده شود . همچنين لازم است بررسی های مشابه با اين تحقيق در ساير دانشکده های پرستاری انجام شده و نتايج با هم مقايسه گردد تا بتوان با استفاده از آن نسبت به رفع نواقص آموزشی بهتر تصميم گيری نمود . آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان, رفسنجان. Introduction. The clinical education is one of the most perspectives of nursing education. Fifty percent of the time spent in nursing school is for education in clinical field. Clinical education is “heart” instruction in nursing profession. Methods. From each clinical group of students, twenty percent were randomly selected, then the students were asked randomly (one day per week) to record the time spent for clinical activities in a check list. The period for data gathering was four months. Results. The mean time of theory activity from the first week to the fourth week was: 34,35,50,and 63 minutes, respectively. The mean time of practical activity was: 88, 79, 63 and 60 minutes, respectively, and the mean time for nursing assessment was: 31, 28, 27 and 27 minutes, respectively. In intensive wards the mean time of activity of students was more than other wards. Conclusion. The total time of clinical education was two hour and thirty minutes every day, this is about fifty percent of the time in clinical field. In this research, time losing was greater than two hours. For a better use of time, the time table of program in clinical field must be revised. 55 55 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-299&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Fariba Taleghani قريبا طالقانی 700031947532846004054 Yes EDC, Rafsanjan University of Medical Science, Rafsanjan, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان, رفسنجان GholamReza Rafiei غلامرضا رفيعی 700031947532846004055 No

en ارزشيابی اساتيد از ديدگاه دانشجويان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی لرستان در سال تحصيلی 81-80 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی لرستان مقدمه. ارزشيابی به عنوان يکی از کارکردهای مديريت دانشگاهی نقش مهمی در برنامه ريزی صحيح ، اجرای موفق برنامه های آموزشی و بهبود کيفيت آموزش در دانشگاهها دارد.از آنجا که يکی از وظايف واحد ارزشيابی،ارزيابی مستمر اعضای هيات علمی توسط دانشجويان ميباشد و از طرفی آگاهی دانشجويان نسبت به اهميت ارزشيابی موجب ميگردد که در تکميل فرم های مربوطه دقت بيشتر اعمال گردد.و در اين راستا بر آن شديم که ديدگاه دانشجويان پزشکی را نسبت به ارزشيابی اساتيد را مورد بررسی قرار دهيم . روشها. اين مطالعه يک مطالعه توصيفی ـ مقطعی بود، که هدف آن بررسی ديدگاه دانشجويان پزشکی نسبت به ارزشيابی اساتيد در دانشگاه علوم پزشکی لرستان بود. ابزار گرد آوری اطلاعات پرسشنامه ای مشتمل بر 15 سؤال بود ، که سؤالات با توجه به نظرات دانشجويان و کارشناسان مديريت و ارزشيابی طراحی گرديد، اين پرسشنامه بين 62 نفر از دانشجويان پزشکی به طور تصادفی توزيع شد، و از آنها درخواست گرديد به هر يک از گزينه ها براساس موضوع و قالب جمله بندی در طيف،خيلی زياد ـ زياد ـ متوسط ـ کم ـ خيلی کم پاسخ دهند.داده ها با نرم افزار Spss مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها. نتايج نشان می دهد 5/35 درصد از دانشجويان پزشکی ارزشيابی اساتيد را در بهبود وضعيت آموزشی غير موثر و 4/27 درصدآن را تا حدودی موثر ذکر نموده اند.دانشجويان شکل و نحوه اجرای ارزيابی ،ابراز انتظارات خود از اساتيد، موثر بودن ويژگی های شخصی استاد و همچنين مداخله عکس العمل های شخصی و احساسی برخورد نمودن را در تکميل فرم های ارزشيابی تا حدودی موثر دانسته اند. 5/43 درصد از دانشجويان معتقد به بی توجهی مسئولين به نظرات منعکس شده آنها در فرم های ارزشيابی بوده اند.6/30 درصد از دانشجويان تأثير آموزش مستمر کارشناسان واحد نظارت و ارزشيابی را زياد تا خيلی زياد عنوان نموده بودند و تنها 4/27 درصد از دانشجويان اطمينان به محرمانه بودن پاسخ های ذکر شده در فرم های ارزشيابی را ذکر کرده اند. همچنين فقط 4/27 درصد از دانشجويان فرآيند ارزشيابی را وسيله ای برای رتبه بندی و ارتقاء اساتيد دانسته اند. نتيجه. با توجه به نتايج بدست آمده پيشنهاد می گردد: آموزش دانشجويان و آگاه نمودن آنها قبل از تکيمل فرم ها در خصوص نقش و اهميت ارزشيابی در ارتقاء کيفيت آموزش و ارتقاء اساتيد که می توان با درج نمودن شرح مختصری از ارزشيابی در مقدمه فرم ها به آن مبادرت ورزيد. توزيع و جمع آوری پرسشنامه های ارزشيابی توسط نمايندگان دانشجويان به منظور مشارکت فعال در فرايند ارزشيابی و افزايش اطمينان از محرمانه بودن اطلاعات مندرج در فرم ها. ترتيبی اتخاذ گردد که دانشجويان بصورت تيمی (مثلا پنج نفره ) نسبت به تکيمل فرم ها مبادرت نمايند. توجيه نمودن دانشجويان و يا سوپر وايزر آموزشی توسط واحد ارزشيابی بعنوان رابط. در خاتمه فرم های ارزشيابی چند سطر به منظور ارائه انتقادات و پيشنهادات دانشجويان از نحوه ارزشيابی اساتيد طراحی گردد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی لرستان, خرم آباد. Introduction. Evaluation as one of the university management functions plays an important role in correct planning, successful execution of educational programs and improvement of educational quality in universities. Since continuing evaluation of the faculty members by students is one of the duties of the evaluation unit and on the other hand, knowledge of students about the importance of evaluation makes them to fill out the related forms carefully, we decided to study students viewpoints about evaluation of the faculty members. Methods. In this cross-sectional study a questionnaire including 15 questions was used for data collection. The questions were designed based on the ideas of the students and experts of management and evaluation, then the questionnaires were distributed among 60 medical students randomly. Results. Results showed that 53% of the students didn't believe in the effect of faculty members evaluation on the improvement of educational status and 27.4% of them believed that it was effective more or less. %43.5 believed that educational managers didn't pay attention to the results of this evaluation. Only 24% of the students had assurance about confidentiality of their evaluation . Conclusion. Students must be educated about the necessity and role of evaluation. We suggest that students must evaluate their faculty members as a team. 55 56 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-300&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Fariba Tarhani فريبا طرحانی 700031947532846003835 Yes EDC, Khorramabad University of Medical Sciences, khorramabad مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی لرستان, خرم آباد

en اولين گزارش ساختار و عملکرد مراکز و واحدهای مطالعات و توسعه آموزش پزشکی دانشگاهها / دانشکده های علوم پزشکی کشور سال 1378 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکي مقدمه. يکی از سياستهای برنامه پنج ساله سوم توسعه کشور در بخش آموزش عالی ، ارتقای کيفيت آموزش می باشد و از آنجا که مراکز و واحدهای توسعه آموزش در دانشگاههای علوم پزشکی کشور به همين منظور تاسيس گرديده اند ، بديهی است که اين مراکز مسئوليت اجرايی اين سياست را در دانشگاهها به عهده داشته باشند 0 از آنجائيکه قبلا" داده های اين مراکز بصورت پراکنده جمع آوری می شد ، اين مطالعه برای اولين بار به منظور گرد آوری طبقه بندی شده داده ها انجام شد تا بعنوان اطلاعات پايه درجهت بررسی روند پيشرفت فعاليتهای آتی اين مرکز مورد استفاده قرارگيرد0 روشها. پس از مطالعه منابع متعدد موجود درمورد ساختار و شرح وظايف مراکز مطالعات ، پرسشنامه ای طراحی گرديد و پس از اصلاحات نهايی درجلسه روسای مراکز مطالعات ، تاريخ 15/4/79 توزيع شد 0 داده های واصله در 6 ماهه دوم سال 79 جمع آوری شده و درقالب جديد ، طبقه بندی وخلاصه گرديد0 يافته ها. دربين تمام دانشگاهها/ دانشکده های علوم پزشکی کشور ، دانشگاه شيراز قديمی ترين و دانشگاه قم جديد التاسيس ترين مراکز مطالعات را دارند 0 درکل اين مراکز ، 441 نفر کارشناس / هيات علمی مشغول بکار بوده اند 0 روسای مراکز، 4 نفر پزشک ، 17 نفر متخصص بالينی ، 6 نفر ای علوم پايه ، 7 نفر کارشناس ارشد علوم پايه ، 2 نفرکارشناس ارشد آموزش و 3 نفر نا مشخص بودند 0 در کل مراکز، اعضای 14 دانشگاه / دانشکده هيچگونه دوره آموزشی نگذرانده بودند 0 در 5 دانشگاه / دانشکده دوره آموزشی جهت اعضای هيات علمی برگزارشده بود0 در 9 دانشگاه / دانشکده پژوهشی در زمينه آموزش پزشکی انجام نشده بود. در 6 دانشگاه / دانشکده ، برنامه های آموزشی توسط اين مراکز ارزيابی نشده بود 0 مراکز مطالعات 17 دانشگاه / دانشکده از بدو تاسيس هيچگونه متنی در زمينه آموزش پزشکی منتشرنکرده بود. نتيجه. تاپايان سال 1378 در تمام دانشگاهها ودانشکده های علوم پزشکی کشور ، مرکز مطالعات وتوسعه أموزش پزشکی راه اندازی شده بود 0 تقريبا" تمام دانشگاهها / دانشکده ها، فعاليت خود را با برنامه أموزش اساتيد أغاز کرده بودند 0 اکثر پرسنل اين مراکز هيات علمی بوده و فعاليتشان دراين مراکز بصورت پاره وقت بوده است 0 دانشگاههای بزرگ نه تنها قادر به انجام وظايف و برنامه ها بصورت مستقل هستند بلکه می توانند دراين زمينه به ساير دانشگاهها/ دانشکده ها کمک کنند 0 از أنجا که مراکزاز استانداردهای پاسخ دهی يکسانی استفاده نکرده بودند ، نتايج بين دانشگاهها قابل مقايسه نيست 0 آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت, درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال, بلوار کشاورز, تهران. Introduction. quality improvement in education is one of the aims of "3rd Five-year program of development" and Iranian Medical Educational Research & Development Centers (EDC) are founded for this reason. So it is obvious that, in our universities, this policy should be performed by these centers. This study was done, because there wasn't regular data collection system previously in order to establish the first data gathering system. Methods. A questionnaire was designed after studying available references about EDCs and after final corrections, distributed in a meeting participated by managers of EDCs on 15.3.79. The received data were gathered in 2nd half of 1379 and summarized in a new format. Results. Shiraz University had the oldest Center and Qom had the youngest one. Four hundred forty one faculty members were employed in all these centers. Four physicians, 17 clinical specialists, 6 PhDs, 7 M.S degrees, 2 master of educations and 3 unknown degrees managed these centers. Faculty members of 14 centers hadn't passed any educational training program. Five centers hadn't performed Teacher Training program and nine ones hadn't done Research in Education. Six centers hadn't evaluated their educational programs. Seven centers hadn't published any publication since the beginning. Conclusion. The EDC has been established in all Iranian Medical Sciences universities until 1379(39 centers). These centers usually started with Teacher Training program. Mainly, personnel of EDCs were faculty member and worked part-time there. Large universities were not only able to perform their own duties but also could support other small centers. As the information sent by different centers didn’t have the same standard criteria , it isn't possible to compare these results. 56 56 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-301&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Saadat Torabian سعادت ترابيان 700031947532846003841 Yes مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, ساختمان شماره 2 وزارت بهداشت, درمان و آموزش پزشکی, خيابان وصال, بلوار کشاورز, تهران Farangiss Shoghi Shafagh Aria فرنگيس شوقی شفق آريا 700031947532846003842 No Abbas Vosough Moghadam عباس وثوق مقدم 700031947532846003843 No Alireza Esteghamati عليرضا استقامتی 700031947532846003844 No

en آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز. پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اصفهان مقدمه. در راستای ارتقا’ کيفيت آموزش عالی، پژوهش حاضر با هدف ارزشيابی برنامه آموزش در عرصه (کارآموزی و کارورزی) دانشجويان دانشکده مديريت واطلاع رسانی پزشکی ازديدگاه خودآنها طراحی گرديد. روشها. در نمونه گيری بصورت سرشماری,57 نفر توسط چک ليست پنج متغيره مورد پرسشگری قرار گرفتند . تجزيه وتحليل داده ها (آمار توصيفی وآزمون2χ) توسط نرم افزار SPSS انجام پذيرفت. يافته ها. از 57 نفر دانشجوی مورد مطالعه 58/31درصد کار آموزی مديريت، 33/33 درصدکارورزی سازماندهی و09/35 درصد کارورزی بانکهای اطلاعاتی در گروه کتابداری را گذرانده بودند. نتايج اين تحقيق نشان داد که بين ارزيابی توانمندی دانشجويان و موضوعات آموزشی طبق طرح درسی در هر سه گروه ارتباط معنی داری وجود دارد(P<0.05 ).. همچنين بين آموخته های دانشجو از استاد و توانمندی دانشجو به ترتيب در کارآموزی مديريت ، سازماندهی و بانکهای اطلاعاتی ارتباط معنی داری وجود داشت. در اين تحقيق بين آنچه دانشجو ديده است و توانمندی او نيز ارتباط معنی داری در هر سه گروه بدست آمد. در همين ارتباط بين توانمندی دانشجو با مطالعه و انجام امور محوله به دانشجو نيز معنی دار بود. نتيجه. بين توانمندی دانشجو که خود او ارزيابی نموده بود و پنج متغير اصلی ارتباط معنی داری وجود دارد. در هر سه گروه نسبت به آموزش چند موضوع درسی نمره ضعيفتری محاسبه گرديد که تلاش بيشتری را برای يادگيری دانشجو مطرح می نمايد. در مجموع افزايش زمان آموزش توانمنديها بصورت عملی در برنامه آموزش درعرصه تاکيد می گردد. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان Introduction. Considering the improvement of the teaching quality in the higher education, this study was planned to evaluate the field training in the faculty of management and medical informatics by students. Its results will be used in planning field training of this faculty Methods. A checklist with five variables was distributed among 57 students in this survey. Data analysis (both descriptive & χ2 test) was done by SPSS program. Results. 31:58% of the participants passed management training, 33.33% organization training and 35.09% data bank training. The results of this study showed a significant correlation between students’ competency (from their points of view) and curriculum subjects/ teacher training in all three field training (P< 0.05). There was also a significant correlation between their competency and student observation/their self-study/assignments (P<0.05). Discussion. The result of this self- evaluation showed a significant correlation between students’ competencies and main five variables of the checklist. There were some items in these training with low grade and need more effort for its improvement. This survey indicates the need for more practical exercises in field training. 56 56 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-302&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mahboubeh Valiani محبوبه واليانی 700031947532846003845 Yes EDC, Isfahan University of Medical Sciences. Isfahan, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان Fariba Jaffari فريبا جعفری 700031947532846003846 No

en ارزيابی کيفيت مهارت انجام معاينه فيزيکی در کارورزان دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی يزد پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی يزد مقدمه. بطور معمول ارزيابی دانشجويان پزشکی در طول دوره آموزش محدود به ارزيابی محفوظات و اطلاعات آنها بوده و کمتر به ارزيابی مهارتهای بالينی توجه می شود . در حالی که چگونگی برقراری ارتباط با بيمار و معاينه درست ، نقش مهمی در تشخيص و درمان بيماران دارد . اين مقاله حاصل تلاش در جهت بررسی مهارت کارورزان در انجام معاينه فيزيکی می باشد. روشها. کليه کارورزان که مجموعاً 114 نفر بودند در حالی که يک بيمار را برای اولين بار معاينه می کردند از طريق Check List مورد ارزيابی قرار دادند. يافته ها و نتيجه. نتايج حاکی از اين می باشد که مهارت و دقت در انجام معاينه فيزيکی با متوسط نمرات کارورزان در امتحانات جامع علوم پايه و پره انترنی رابطه مستقيم داشته و به شرايط معاينه و معاينه قسمتهايی چون پوست ، مو ، اندام ها و ستوان فقرات و معاينه دستگاه عصبی کمتر توجه نشان می دهند. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی, ميدان باهنر, يزد. Introduction. Evaluation of medical students has been usually restricted to evaluation of their medical information rather than their clinical skills . Meanwhile, perfect diagnosis and treatment of a medical illness is highly related to the quality of making therapeutic alliance and physical examination. This article is a trial study to investigate the quality of medical student's skill in performing physical examination. Methods. For this purpose , 114 students were evaluated by a checklist , while they were doing physical examinations on patients . Results and Conclusion. Results indicated that the clinical skills of students in physical examinations was directly related to their grades in the comprehensive basic and clinical sciences examinations and less attention is paid to parts such as extremities, vertebral column, skin, hair and neurological system . 57 57 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-303&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mojtaba Yassini مجتبی ياسينی اردکانی 700031947532846003847 Yes EDC,Shahid Sadoughi university of Medical Sciences, Yazd, Iran. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی شهيد صدوقی, ميدان باهنر, يزد Mahmoud Mosavinasab محمود موسوی نسب 700031947532846003848 No Reza Fazel رضا فاضل 700031947532846003849 No

en بررسی تأثير دانشگاههای علوم پزشکی و خدمات بهداشتی و درمانی بر ارائه خدمات بهداشتی از ديدگاه مسئولين دانشگاه. پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی ايران مقدمه. دانشگاههای علوم پزشکی و خدمات بهداشتی و درمانی کشور با هدف تربيت و توسعه نيروی انسانی لازم و کارآمد درزمينه علوم پزشکی به منظور اعتلای سلامت جامعه ايجاد شده‌اند. افراد يک جامعه دارای مشکلات مشترک و بالطبع نيازهای مشترکی هستند. وجود دانشگاههای علوم پزشکی در منطقه ميتواند در تشخيص و تأمين نيازهای بهداشتی و توسعه خدمات بهداشتی و درمانی بسيار مؤثر باشد. چراکه دانشگاه می‌کوشد تا فعاليت‌های آموزشی سازمان را در انطباق با اهداف و نيازهای جامعه همسو نموده، نيروهای خود را در جهت گسترش مشارکت افراد جامعه برای توسعه خدمات بهداشتی بسيج نمايد. ارزيابی تأثير وجود دانشگاه بر ارائه خدمات بهداشتی موجب شناخت نقاط قوت و ضعف برنامه‌های آموزش پزشکی شده و زمينه‌های مساعدی را برای استفاده مطلوب از فرصت‌ها جهت دستيابی به اهداف دانشگاه فراهم می آورد. تعيين تأثير دانشگاههای علوم پزشکی بر ارائه خدمات بهداشتی از ديدگاه مسئولين دانشگاه. روشها. اين پژوهش از نوع توصيفی بود که تعداد 12 دانشگاه علوم پزشکی بطور تصادفی طبقه‌ای از مناطق تعيين شده از سوی وزارت متبوع انتخاب شدند به نحوی که از هر طبقه حداقل دو نمونه در مطالعه شرکت نمايند. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه بود که برای تعيين چگونگی تأثير ارائه خدمات بهداشتی پاسخ ها بر اساس طبقه بندی ليکرت در چهار معيار ‍«خيلی زياد»، «زياد»، «تاحدي»، «اصلاًً» در نظرگرفته‌شد. يافته‌ها. به طور کلی تأثير دانشگاه بر ارائه خدمات بهداشتی 07/28 درصد«خيلی زياد»،35/40 ذرصد«زياد» و 07/28 درصد «تا حدودي» بوده و فقط 75/1 درصد اصلا بر ارائه خدمات بهداشتی تأثير نداشته اند. از لحاظ دسترسی به تيم سلامت 50 درصد پرستار و 20 درصد پزشک و ساير کارکنان 25 درصد «خيلی زياد» بوده است. از نظر دسترسی به خدمات بهداشتی اوليه کاهش سوء تغذيه در منطقه 25 درصد «خيلی زياد» و دسترسی به آب آشاميدنی 50 درصد «زياد» و ارتقاء بهداشت مادر کودک 33/33 درصد «خيلی زياد » و افزايش توجه به آموزش بهداشت برای عموم 50 درصد «خيلی زياد» بوده است. از نظر دسترسی به خدمات پزشکی يافته‌ها نشان می‌دهند که افزايش دسترسی به خدمات اساسی پزشکی 60درصد «زياد» و 40 درصد «تا حدي» بوده است. همچنين ارتقاء کيفيت ارائه مراقبت در بيمارستانهای محلی 20درصد«خيلی زياد» و 60 درصد «زياد» بوده است.و افزايش دسترسی به خدمات تخصصی 40% خيلی زياد و 60% زياد بود. نتيجه. افزايش دسترسی به خدمات بهداشتی اوليه در منطقه از جمله افزايش توجه به آموزش بهداشت برای عموم به ميزان 50 درصد در سطح «خيلی زياد» نشان دهنده اينست که بسياری از دانشگاههای علوم پزشکی و خدمات درمانی توانايی ها و تعهدات خود را در ميان خيال جامعه توسعه داده اند و فعاليت های آنان در عرصه خدمات تنها به خدمات تحقيقی ويا تأمين خدمات وسيع در سطح دوم و سوم معطوف نبوده است. لذا به منظور‌ توسعه اجتماعی اقتصادی و بهداشتی، همکاری‌های بين بخشی سايرنهادها وزارتخانه های ذيربط با دانشگاه پيشنهاد می‌گردد. آدرس. دانشکده پرستاری و مامايی, دانشگاه علوم پزشکی ايران, تهران. Introduction. Universities of Medical Sciences & Health Services were established with the aim of training and development of efficient health manpower for improving the community health. The people of the community have common health problems and needs, so universities of medical sciences and health services can affect diagnosing the problems, providing the health needs and developing health care delivery in the area. Because trying to adapt and direct their activities towards the health promotion goals in the community and mobilize their resources for developing the community participation in health care delivery, study on the effects of the universities of medical sciences and health services on health care delivery may help to understand the strength and weakness of medical education programs. To determine the effects of medical sciences universities on health care delivery according to university authorities’ opinion. Methods. This was a descriptive study.12 universities of medical sciences and health services were selected by stratified random sampling from the regions that were determined by ministry of health. Data collection tool was questionnaire. Results. The effect of university on health care delivery was 28.07% very much, 40.35% much, 28.07% somewhat and 1.75% not at all. Findings showed that the accessibility to health team included: 50% nurse, 25% physician, and 25% other primary health workers was very much. According to primary health care, reducing the malnutrition in the surrounding population 25%, improving maternal and child health 33.33% and increasing attention to health education for public 50% were very much and increased availability of safe drinking water 50% was much. According to accessibility to medical care, findings showed the increased availability of basic medical services (60%) was very much and 40% was somewhat. Improved quality of care provided in local hospital (20%) was very much and 50% was much. Also increased availability of specialized care was 40% very much and 60% was much. Conclusion. Increased availability of PHC in the region such as increased attention to health education for the public (50% much) indicates that most of the universities do not focus on specialized care or providing extent health care delivery on secondary and tertiary levels only. Thus more intersectorial collaboration is suggested for social, economical and health development. 57 57 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-304&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Mansoureh Yadavar Nikravesh منصوره يادآور نيک روش 700031947532846003850 Yes دانشکده پرستاری و مامايی, دانشگاه علوم پزشکی ايران, تهران Zeinab Biabangardi زينب بيابانگردی 700031947532846003851 No

en ارزيابی تاثير آموزش و نظارت مستمر در رعايت ضوابط استاندارد در دفاتر کار مامايی شيراز 81-1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شيراز مقدمه. هدف از اين تحقيق بررسی تاثير آموزش و نظارت مستمر در رعايت ضوابط استاندارد در دفاتر کار مامايی بود . روشها. تحقيق حاضر يک مطالعه مداخله ای از نوع نيمه تجربی می باشد نمونه مورد مطالعه شامل تمام دفاتر کار مامايی ( پنجاه واحد ) در شهرستان شيراز بوده و جمع آوری اطلاعات با تکميل چک ليستهای استاندارد اداره نظارت وا رزشيابی معاونت دارو و درمان و با مراجعه کارشناسان به دفاتر کار مذکور طی سه مرحله صورت گرفته است بر اساس يافتن نواقص در هر مرحله مداخله ای به صورت آموزش چهره به چهره در همان مرحله انجام شده و در مراحل بعد مجدداً پی گيری شده است و نهايتاَ اطلاعات به دست آمده از چک ليست های مراحل مختلف از طريق برنامه های مناسب آماری مورد ارزيابی و مقايسه قرار گرفته است . يافته ها. بر اساس چک ليستهای استاندارد موجود ميانگين نواقص دفاتر کار مامايی از مرحله اول ـ 46/0+ 33/5 ) به مرحله دوم ( 33/0 + 08/3 ) و از مرحله دوم به مرحله سوم ( 18/0 + 37/1 ) کاهش يافت و با آزمون تکرار اندازه گيری تفاوت معنی دار بين ميانگين نواقص در مراحل مذکور وجود داشت ( 0001/0› P) همچنين در بررسی ميانگين نواقص به تفکيک موضوعات بررسی شده کاهش ميانگين به ترتيب از مرحله اول بازديد تا مرحله سوم بازديد در موارد زير ديده شده . رعايت بهداشت محيط ، استفاده از ضدعفونی کننده های مناسب ، داشتن وسايل ضروری در دفاتر کار و وسايل مورد نياز جهت انجام زايمان اورژانس ( 0001/0› (P و رعايت بهداشت فردی و داشتن مجوز معتبر و نصب آن ( 03/0 › P ) . و در استفاده از تعرفه مناسب و حدود نسخه نويسی تفاوت معنی داری بين مراحل بازديد مشاهده نشد . نتيجه. نظارت و ارزيابی برنامه های آموزشی يعنی بررسی ميزان پيشرفت رفتار مطلوب و مورد نظر فراگير بايد به طور مداوم و مستمر انجام پذيرد تا چگونگی پيشرفت برنامه های آموزشی و ميزان دستيابی به نتيجه مطلوب در هر مرحله روشن شود و در صورت انحراف استاندارد اقدام اصلاحی صورت گيرد و برنامه های بهداشتی و درمانی زمانی توام با موفقيت هستند اگر نظارت و ارزشيابی دقيق بر مبنای معيارهای تعيين شده در مورد آنها اجرا شود . آدرس. معاونت درمان و دارو, دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز. Introduction. The present study was designed to assess the effect of continuous evaluation and education in usage of standard rules in midwifery office in Shiraz. Methods. This was an interventional (quasi experimental) study. All midwifery offices (50 units) in Shiraz were evaluated by technicians from Control and Evaluation Health Office of Vice Chancellor for Clinical and Drug Affairs. In this regard standard checklists were completed in 3 step visits. In each step of evaluation, on the basis of observation faults or disobey from standard checklists, related intervention as face to face education was done and evaluated again in following step. Finally we analyzed the data statistically and comparison between results of 3 steps of evaluation was done. Result. Overall mean score of fault at midwifery offices decreased from step 1 (5.33 ± 0.46) to step 2 ( 3.08 ± 0.33 ), also it decreased in step 3 (1.37 ± 0.18 ) and these differences were statistically significant with Repeated Measurement Test ( p 0.0001 ). Also regarding evaluated disobeys of each step in details based on different aspects considered in the standard check list, mean score showed a decrease in step 1 to 3 in these fields: Environmental health, usage of appropriate disinfectant, necessary instruments at midwifery offices and required instruments for emergency delivery (p0.0001 ), personal health and having legal license at offices ( p 0.03 ) but in 2 fields it didn’t show any significant difference between steps which were, prescription and proper tariff. Conclusion. We should have continuous evaluation to assess the effectiveness and improvement of our educational program. With continuous evaluation, correction of observed defects will be done as soon as possible by appropriate intervention and education. So our medical and health program will be successful. 57 58 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-305&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Zahra Yazdanpanahi زهرا يزدانپناهی 700031947532846004056 Yes Vice Chancellor for Clinical and Drug Affairs Evaluation and Control Health Office, Shiraz, Iran معاونت درمان و دارو, دانشگاه علوم پزشکی شيراز, شيراز Leila Pouryazdanparast ليلا پوريزدانپرست 700031947532846004057 No Sezaneh Hagpanah سزانه حق پناه 700031947532846004058 No Jalal Saem جلال صائم 700031947532846004059 No

en تغيير نگرش دانشجويان استعدادهای درخشان در زمينه زندگی اجتماعی دانشگاهی در طول نخستين سال ورود به دانشگاه: يک مطالعه کيفی پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اصفهان مقدمه. تصور دانشجويان استعداد درخشان در مورد دانشگاه و زندگی علمی و دانشگاهی چيست؟ آيا اين تصورات قبل از ورود به دانشگاه و پس از مواجهه واقعی با محيط دانشگاه تغيير می يابد؟ اين تغيير چگونه و در چه جهاتی رخ می دهد؟ آيا اين تغييرات اموری با اهميت هستند؟ و آيا دانشجويان استعداد درخشان برای معضلات زندگی آموزشی راه حلهای مناسبی ارائه می کنند؟ روشها. برای بررسی سوالات فوق از يک مطالعه کيفی استفاده شد. بيست نفر از دانشجويان رشته پزشکی که به عنوان استعداد درخشان شناخته می شدند در يک مصاحبه انفرادی و بدون محدوديت از لحاظ زمان و محتوا ديدگاههای خود را درباره زندگی دانشگاهی قبل از ورود به دانشگاه و بعد از آن مشروحاً بيان داشتند. مصاحبه ها پس از پياده شدن روی نوار مجدداً به رويت و تاييد پاسخگويان رسيد. يافته ها. در غالب محورهای مورد بحث دانشجويان استعداد درخشان واقعيت زندگی دانشگاهی، پائين تر از حد تصورات قبلی آنان بود. گسترش سيستمهای اطلاع رسانی در دانشگاه از مواردی بود که فراتر از حد انتظارات همه آنها جلوه می کرد. نتيجه. به نظر می رسد تصور پائين تر از سطح انتظار از دانشگاه و زندگی دانشگاهی از عواملی است که بتدريج ممکن است نخبگان علمی کشور را قدری مايوس نمايد و بستر ساز تمايل آنان به مهاجرت شود. از اينرو توجه به عواملی که باعث اين می شود که دانشگاهها پائين تر از سطح يک محيط علمی جلوه کند، مسلماً از اولويتهای دست اندرکاران نظام آموزش عالی پزشکی ؟ دانشگاههاست. آدرس. دفتر استعدادهای درخشان، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان. Introduction. What is the conception of talented students about university and academic and social life? Does this conception change before and after entering the university? How these changes occur and in which direction? Are these changes important? Do the talented students have any solution for academic life problems? Method. In a qualitative study 20 medical talented students were selected. They participated in a face to face and open end interview and described their ideas about academic and social life, before and after entering the university. After finishing each single interview, the verbal words were converted to written words and were shown to the interviewee, then she/he selected some parts of ideas he agreed with. Results. In more aspects of the mentioned topic, students described university lower than their expectation, except for the information technology system. Conclusion. It seems that the students' view towards university and academic life which is lower than their expectation could disappoint these talented students gradually and leads to their immigration to other countries. Therefore, considering the factors which cause this low view is one of the priorities of medical education directors and university managers. 58 58 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-306&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Alireza Yousefi عليرضا يوسفی 700031947532846003868 Yes Talented Students office, EDC, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran دفتر استعدادهای درخشان، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان, اصفهان Mehdi Ghasemi مهدی قاسمی 700031947532846003869 No

en بررسی آگاهی و نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی ياسوج در زمينه ايدز در سال 1380 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی ياسوج مقدمه. بدون شک بزرگترين بلای جامعه بشری پس از جنگ جهانی دوم ، جهانگيری ايدز می باشد. با توجه به بافت جوان کشور وبا عنايت به اين که افزايش آگاهی نقش اساسی در پيشگيری از اين بيماری دارد و جوانان هم بيشترين قربانيان و ناقلين اين ويروس می باشند. بنابراين ضروری به نظر می رسد ميزان آگاهی و نگرش دانشجويان که قشری از جوانان می باشند بررسی شود تا بتوان به ميزان توانايی آنها در مقابله با اين بيماری پی برد و نياز به برنامه های آموزشی را مشخص نمود. لذا پژوهشی با هدف تعيين ميزان آگاهی و نوع نگرش انجام گرفته است. روشها. اين مطالعه به روش توصيفی مقطعی انجام گرفته است. جامعه پژوهش شامل 140 نفر از دانشجويان نيمسال آخر دانشگاه علوم پزشکی ياسوج که در رشته های پزشکی ، پرستاری و مامايی ، بهداشت عمومی ، اتاق عمل و هوشبری بودند ، می باشد . ابزار گردآوری داده ها در اين پژوهش ، پرسشنامه ای سه قسمتی بوده است ، قسمت اول مشتمل بر مشخصات دموگرافيک ، قسمت دوم 30 سئوال مربوط به آگاهی و قسمت سوم 14 گويه مربوط به نگرش بوده است. داده ها پس از جمع آوری با استفاده از نرم افزار SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها. نتايج نشان داده که ميزان آگاهی دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی ياسوج در حد متوسط بود، همچنين در ميزان آگاهی آنان بر حسب رشته و جنس تفاوت قابل ملاحظه ای مشاهده نشد. يافته های ديگر نشان داد که نگرش دانشجويان نسبت به گويه ها در زمينه ايدز مثبت بود. منبع اصلی کسب اطلاعات اکثريت واحدهای مورد پژوهش رسانه های گروهی از قبيل راديو تلويزيون، مجلات ، روزنامه و جزوات آموزشی بوده است. نتيجه. با توجه به يافته های پژوهش ميزان آگاهی در دانشجويان گروه علوم پزشکی قابل قبول نبوده و می بايست برنامه ريزی جدی صورت گيرد و با توجه به اين که اين دانشجويان اطلاعات خود را در زمينه ايدز از طريق رسانه های گروهی و جزوات آموزشی کسب نمودند می بايست انتقال پيامهای بهداشتی را از طريق اين دو کانال تقويت نمود. آدرس. آموزشکده پيراپزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ياسوج, ياسوج. Introduction. Whitout debt, after second world war, The AIDS has been the most important disaster for humanity.As our population is young and increasing in knowledge has essential role in prevention of the disease and the young people are the main victims of it, so it is necessary to determine students knowledge and attitude as a symbole of young population to understand their abbility in campaign with the AIDS and distinguish appropriate educational programs. Methods. This study has done by cross-sectional method. The study group were 140 of medicine, nursing, obstetric, public health , anaesthesia and operating room students who were studying in their last semester in .U.M.S. The information were aquired by a 3-part questionnaire. The first part consists of demographic characteristic, the second part had 30 question about the students knowledge about the disease and the third part had 14 question about attitude.All the information analysed by SPSS. Results. The results showed that the knowledge of students of Y.U.M.S about the disease was in the middle level, and also their knowledge hadn't any noticable difference according their sex or course of study. Other findings revealed that the student's attitude about AIDS was positive. The main refferences used in this research were the most of the refferences using in mass media such as radio, TV, magazines, news papers and educational articles. Conclusion. According to the findings, the knowledge of the medicine students is not in acceptable level and an appropriate program should be designed and whereas their knowledge about AIDS are aquired by mass media, their programs about the disease should be fortified. 58 58 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-307&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Kermatollah Zandi Ghashgaei کرامت اله زندی قشقايی 700031947532846003870 Yes EDC, Yasuj University of Medical Science, Yasuj, Iran آموزشکده پيراپزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ياسوج, ياسوج

en بررسی ضرورت اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر از ديدگاههای اعضاء هيئت علمی دانشگاههای علوم پزشکی شهر تهران در سال 1377 پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی ياسوج مقدمه. جامعه نگری مفهومی است که امروز توجه به آن پيش از هر زمان ديگر جهت ارائه خدمات در قلمرو رشته های وابسته به علوم پزشکی احساس می گردد. علی رغم موفقيتهای چشمگير در اين زمينه ، بايد اذعان نمودکه هنوز تا اجرای کامل آموزش پزشکی جامعه نگر در دانشگاههای کشور راه طولانی وجود دارد و دليل اين مشکل ، وجود موانعی نظير کمبود بودجه ، کمبود واحدهای مناسب (عرصه) ، ترديد در ضرورت اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر و ... می باشد. لذا پژوهشگر به بررسی ضرورت اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر پرداخته است. روشها. اين مطالعه به روش توصيفی ـ مقطعی انجام گرفته است. جامعه پژوهش شامل 151 نفر از اعضای هيات علمی دانشگاههای علوم پزشکی شهرتهران بودند. ابزار گرد آوری داده ها دراين پژوهش ، پرسشنامه ای دو قسمتی بوده است : قسمت اول مشتمل بر مشخصات دموگرافيک و در قسمت دوم ديدگاههای اعضای هيات علمی در مورد ضرورت اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر خواسته شده بود. در اين پژوهش داده های موجود در 151 پرسشنامه تکميل شده، که با استفاده از SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها. نتايج نشان داد که 37 درصد واحدهای مورد پژوهش ، اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر را کاملاً‌ ضروری 7/41 درصد ضروری و 3/21 درصد غير ضروری می دانند. آزمون آناليزواريانس يکطرفه بين دانشگاه محل کار ، مدرک تحصيلی و جنس واحدهای مورد پژوهش با ديدگاه آنان در مورد ضرورت اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر اختلاف معنی داری نشان نداد اما بين رشته تحصيلی اعضای هيات علمی با ديدگاه آنان در مورد آموزش پزشکی جامعه نگر اختلاف معنی داری بود.p<0/001) ( نتيجه. با توجه به نتايج پژوهش اعضای هيات علمی اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر را ضروری می دانند و می بايست جهت اجرای کامل آن برنامه ريزی گردد و اعضای هيات علمی در رشته های پرستاری و بهداشت بيشتر از ساير رشته ها اجرای آموزش پزشکی جامعه نگر را ضروری می دانند آدرس. آموزشکده پيراپزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ياسوج, ياسوج. Introduction. Community orientation is a concept that nowadays seems necessary for medicine related services. Although our country has some degree of progress in this policy but we are still far from ideal condition. There are some problems affecting our improvement in this policy such as lack of budget and deficiency of proper health care centers for COME. So, the investigator has tried to study the necessity of community oriented medical education. Methods. This study has been done by cross – sectional method. The study group consisted of 151 of the students in medical sciences universities . For this purpose we designed a questionnaire with two sections. The first asked about demographic characteristics of the person and the second section included questions about necessity of COME. All the information was analyzed by SPSS . Results. The results of the investigation showed that only 37% of the researched units believed on the implicit necessity, 41.7% believe on necessity and 21.3% believed that execution of COME was unnecessary. Variance analysis between the university, line of study, type of the research units and their points of view about the necessity of COME, didn't show significant difference, but there was a significant difference between the different subjects of study of the faculty staff about their points of view about the necessity of the COME(p<0.001). Conclusion. According to the research results, faculty staff, specially in the nursing and health field, believed on the necessity of the execution of COME and a program should be designed for this purpose. 59 59 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-309&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa Kerematoolah Zandi Ghashghaei کرامت اله زندی قشقايی 700031947532846003883 Yes EDC, Yasuj University of Medical Science, Yasuj, Iran آموزشکده پيراپزشکی, دانشگاه علوم پزشکی ياسوج, ياسوج

en چشم انداز پژوهش در دانشگاه علوم پزشکی تهران (ديدگاهها و نظرات اعضاء هئيت علمی) پژوهشی اصیل Original research article مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران مقدمه. ارتقاء کيفيت آموزش و تداوم آن از طريق تقويت محيط پژوهشی دانشگاه که اين امر با شناخت مشکلات و تنگناهای انجام پژوهش از ديد اعضاء هئيت علمی و رفع اين مشکلات مسير خواهد شد . روشها. پژوهش فوق يک مطالعه توصيفی بوده و از طريق پرسشنامه ای که اعتبار ، پايايی و ميزان عملی بودن آن با نظارت متخصصين قبلا تاييد شده بود ، اطلاعات مورد نظر جمع آوری شد . نحوه نمونه گيری به صورت سرشماری بوده و ميزان پاسخگويی 49% باشد . نتايج حاصل توسط نرم آفزار آماری Spss و با استفاده از آمار توصيفی و استنباطی تجزيه و تحليل شد يافته ها. اکثريت واحدهای مورد پژوهش (8/80 درصد) معتقدد بودند اغلب پژوهشهای جاری دانشگاه تکراری بوده و پاسخگوی نيازها و مشکلات جامعه نيست (9/88 درصد) . اغلب نمونه ها (81 درصد) کيفيت پژوهشها از نظر متدولوژی را ضعيف و نامطلوب ذکر نموده اند . هم چنين از نظر پاسخگويان بيشترين مشکلات موجود در انجام پژوهش موانع مالی (97%) ، موانع اداری (78%) ، و امکانات کم و نامطلوب برای انجام پژوهش (5/93%) ، می باشد . و نيز 9/84 درصد آنان ميزان اطلاع رسانی در پژوهشها ( بانک اطلاعات ) در کشور را نامطلوب ميدانند . /88 درصد اعضاء هئيت علمی انگيزه استاد برای انجام پژوهش را ضغيف ميدانند و 82 درصد آنان نيز عملکرد اساتيد برای انجام پژوهش را نير ضعيف ميدانند . نتيجه. به نظر ميرسد برای توسعه فرهنگ پژوهش دردانشگاه بايد علاوه بر رفع مشکلات عمده فوق راهکارهايی جهت افزايش توان علمی اعضاء هئيت علمی در انجام پژوهش نيز اتخاذ نمود . آدرس. مرکزمطالعات و توسعه آموزش نطذا , داشنکده پرستاری و ماماييم دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران. Introduction. Enhancement and continuity of educational quality through the development of research attitude at the university from the viewpoint of the faculty members. This is achievable through identifying the difficulties and obstacles in doing research works. Methods.he above study is a descriptive research using questionnaires as the data collection instrument whose validity, reliability and practicality was confirmed by experts as well as statistical tests. Sampling was done through consensus and returns were 49%. Computations were through the SPSS package. Results.The majority of the studied units (80.8%) held that most of the current research works were repetitive and did not meet the needs of the community (88.9%). The majority of the samples (81%) considered the quality of the research works methodologically weak and unsatisfactory. Major problems in doing research work were financial (97%) and administrative (78%) problems, and insufficient and undesirable facilities (93.5%). 84.9% rated data availability (data bank) in the country unsatisfactory for research work. 88.5% of the faculty members hold that professors were not much motivated to do research work. 82% rated their performances weak. Conclusion.It may be concluded that in order to develop research at the university, in addition to removing the above major obstacles, measures should be taken to enhance the academic competence of the faculty members to carry out research. 60 60 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-310&amp;slc_lang=en&amp;sid=fa AliAkbar Zinaloo علی اکبر زينالو 700031947532846004081 Yes مرکزمطالعات و توسعه آموزش نطذا , داشنکده پرستاری و ماماييم دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران Mahmoud Mohammadi محمود محمدی 700031947532846004082 No Mehrnaz Geranmayeh مهرناز گرانمايه 700031947532846004083 No Hassan Farsaam حسن فرسام 700031947532846004084 No Zohreh Khakbazan زهره خاکبازان 700031947532846004085 No

fa بررسی نيازها و روشهای آموزشی پزشکان عمومی از ديدگاه شرکت کنندگان و مشمولين در دانشگاه علوم پزشکی تهران سال 80-79 ارزشيابي استاد Teacher Evaluation پژوهشی اصیل Original research article مقدمه. در سيستم آموزشی کنونی در نظر گرفتن جنبه های اقتصادی و استفادهء منطقی از نيروی انسانی يک ضرورت است و در اين راستا شناسايی نيازهای آموزشی و معين نمودن اولويت ها و روشهای مناسب و نوين آموزشی در برنامه های آموزش مداوم امکان استفادهء بهينهء از منابع محدود و دردترس را فراهم می کند. تعيين اولويتهای آموزشی مورد نياز و روشهای مؤثر آموزشی پزشکان عمومی با استفاده از نظرات آنان است . روشها. روش مظالعه توصيفی – مقطعی بوده است و با استفاده از پرسشنامهء معتبر و پايا و خود اجرا که در هنگام برگزاری برنامه های مدون و نيز در زمان دريافت گواهينامهء مقدماتی و نهايی آموزش مداوم توسط پزشکان عمومی تکميل گرديد و اطلاعات آن جمع آوری شد . يافته ها. 1614 نفر پزشک عمومی پرسشنامـه ها را تکميـل نمودنـد که دارای ميانگيـن سنـی ( 3/9= SD ) 8/37 سال و ميانگين سابقهء خدمت 7 سال بوده اند و9/73% آنان مرد بو ده اند .نيازهای آموزشی بر مبنای اولويت بندی 10 گانهء مورد درخواست در پرسشنامه به ترتيب شامل : فارماکولوژی بالينـی (61%) ،‌اورژانسهـای اطفـال و داخـلی (60%) و بيمـارهای پوسـت (3/56%)‌ ، مسمويتها (2/51%)‌ و اورژانسهای جراحی (5/46%)‌ ، تروما سوختگی (1/44%) ، احيای قلبی تنفسی (1/44%)‌ ، قوانين پزشکی و پزشـک قانونـی (43%)‌ ، انفارکتــوس قلبـی و کمکهای اوليه (3/40%) ، روانپزشکی کودکان (3/34%) بوده است .بيشترين روش های مورد درخواست سخنرانی همراه بافيلم (52%) ، سخنرانی همراه با پرسش وپاسخ (45%) ، معرفـی بيماران درحضور اساتيد (4/38%) ،‌ کارگاه آموزشی (9/33%) ، آموزش از طريق اينترنت (9/23%) مناسب تريـن نـوع آموزش به ترتيـب اولويت : برنامـهء مدون (3/58%) ، مطالعهء مجله و کتاب (5/46%) ، تماشای Video tape و استفاده ار اينترنت (6/40%) ،‌سمينار و کنگره(3/31%) ، و مطالعهء مجلات خودآموزی ( 3/34%) بوده است .1/49% پزشکان ترجيح ميدادند که مدت اجرای برنامه کمتر از 3 روز و حداکثر 4 ساعت در هر روز باشد . نتيجه. توصيه می شود که برنامه ريزان آموزش مداوم قبل از طراحی محتوای برنامه ها ، نيازسنجی نمايند و موفقيت يک راهبرد آموزشی بستگی به دانستن فلسفهء شناخت نياز و نوع مداخلهء آموزشی و شيوه های مختلف يادگيری مؤثر دارد . 79 80 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-4-117&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa ماندانا شيرازی 7000319475328460012459 Yes مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران علی اکبر زينالو 7000319475328460012460 No فرشيد علاءالدينی 7000319475328460012461 No