مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی IJME Medical Sciences http://www.ijme.ir 70 journal70 9359-1608 8892-1735 fa jalali 1380 3 1 gregorian 2001 6 1 1 3 online 1 fulltext

fa مروری Review article Background. Teenagers, a huge age group in developing countries, face a period with many physical, mental and social problems. Appropriate health education concerning their periodic development is of importance in community health services. The present study performed a comparative assessment of subjects’ knowledge, attitude and practice, concerning puberty health programs. Method. In an interventional study, 350 girl students aged between 12 and 14 were randomly selected through a two-phase sampling and divided into two parallel groups. Their knowledge, attitude and practice concerning puberty health were measured by a questionnaire for each subject. Then, one group was trained through a self - learning pamphlet and another participated in a discussion panel and some lectures about puberty health. Mean scores were obtained by a test and compared between groups as well as in pre- and post intervention using student t-test and paired t-test. Results. Both groups were similar in scores before intervention. After intervention, mean score for knowledge significantly increased in both groups (P<0.001). In the self-learner group, mean scores for attitude were not significantly different after education (p=0.16 & 0.056, respectively) but in the other group, they were statistically remarkable (p<0.001& p=0.0001, respectively). The comparison of scores obtained in two groups showed significant increases in knowledge and practice levels through discussion panel (p<0.001) but no significant difference was observed concerning attitude (p=0.84). Conclusion. Discussion panel is more effective than self-learning despite traditional and cultural obstacles in puberty health education for Iranian teenage girls. puberty, puberty health education, teenagers, Isfahan 3 6 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-244&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Zahra Mohammadzadeh* زهرا محمدزاده 700031947532846003555 Yes Zahra Allame زهرا علامه 700031947532846003556 No S Shahroki شاهرخی 700031947532846003557 No Hamidreza Oriezi حميدرضا عريضی 700031947532846003558 No Mohammad reza Marasi محمدرضا مرعسی 700031947532846003559 No

fa جامع‌ نگری‌ در پزشکی‌ پژوهشی اصیل Original research article پزشکی‌ در دوران‌ مدرنيسم‌ و در برخورد کلی از دو سده قبل با فلسفه مادی گری منطبق با ديدگاههای فلسفی آن روز جهان غرب، بخصوص نظريات کلودبرنارد، متولد شد و نگرش آن به سلامت و بيماری ديدگاه بيولوژيک محض (زيست شناختی) بود. با نزديک‌ شدن‌ به‌ قله‌های‌ درک‌ زيست‌ شناختی‌ از انسان‌ و گذر از دوران‌ مدرنيسم‌ و رسيدن‌ به‌ دوران‌ پس‌ از مدرنيسم‌(post-modernism) ، ناکافی‌ بودن‌ ديدگاههای‌ زيست‌ شناختی‌ در حل‌ مشکلات‌ انسان‌ و در نگاه‌ به‌ سلامتی‌ و بيماری‌ آشکارتر گرديده‌ است‌. تحقيقات‌ متعدد دانشمندان‌ از يک‌ سو و بازگشت‌ جامعه‌ به‌ ارزش‌های‌ انسانی‌ از سوی‌ ديگر، افق‌های‌ درمانی‌ جديدی‌ را گشوده‌ است‌. پزشکی‌ جايگزين‌ (Alternative Medicine) رشد فزاينده‌ای‌ يافته‌ و فلسفه‌ زيست‌ شناختی‌ در تعريف‌ سلامتی‌ و بيماری‌ و برخورد با انسان‌ جای‌ خود را به‌ فلسفه‌ کل‌نگری‌ يا جامع‌نگری‌ (Holistic view) داده‌ است‌. در اين‌ فلسفه‌ نگاه‌ به‌ انسان‌ در ابعاد زيست‌ شناختی‌، ذهنی‌، اجتماعی‌، روحی ‌ـ دينی ‌(معنوی‌)، و تعاملات‌ انسان‌ با مجموعه‌ جهان‌ خلقت‌ به عنوان‌ محيط‌ زندگی‌ او، مورد توجه‌ قرار گرفته‌ است‌. و از آنجا که اين مقوله مدتی است در کشور ما موضوع بحث محافل علمی آموزش عالی و نظام ارائه خدمات بهداشتی - درمانی قرار گرفته، آشنايی با مفاهيم، تاريخچه و اصول اساسی اين ديدگاه، ضروری می نمود. Modern medicine was born in modernism period around two centuries ago with materialistic view in general and pure biologic approach to health and disease. This new kind of approach was based on the wide spread philosophic view of that era especially the hypotheses of Claude Bernard. As our understanding of human biology has tremendously progressed, and the emergence of postmodernism era has occurred, deficiencies of pure biologic approach in solving human problems concerning health and disease are becoming more evident. Numerous scientific researches on one hand and return of societies to humanistic values on the other hand have opened new horizons in therapeutic endeavors. Alternative medicine has been growing continuously, and pure biologic approach has been replaced by the new holistic approach. In this philosophy, human being is regarded from its biologic, psychologic, social, mental and spiritual dimensions and his interaction with the world of creation as his living environment has been taken into consideration. In this review we tried to discuss concepts, history and principles of this view. جامع ‌نگری‌، جامعه ‌نگری‌، پزشکی‌ جايگزين‌، دين‌ . Holistic view, Community oriented medicine, Alternative Medicine, Religion 7 15 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-35&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Sayed Mohammad Hassan Emami سيدمحمدحسن امامی 700031947532846003560 Yes گروه داخلی دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی استان اصفهان، اصفهان Mohammad Zakaria Pezeshki محمدزکريا پزشکی‌ 700031947532846003561 No

fa مقايسه‌ اطلاعات‌ کتابخانه‌ ای‌ دانشجويان‌ سه‌ دانشکده‌ پرستاری‌، توانبخشی‌ و بهداشت‌ دانشگاه‌ علوم‌ پزشکی‌ اصفهان‌، در ‌سال 1378 پژوهشی اصیل Original research article مقدمه‌. بهره‌گيری‌ از اطلاعات‌ مورد نياز، تنها با سازماندهی‌ و طبقه‌بندی‌ علمی‌ اطلاعات‌ امکان‌ پذير است‌ و استفاده‌ کنندگان‌ بايد‌ از طريق‌ آموزش‌، استفاده‌ از آنها‌ را فرا گيرند. کتابخانه‌ها به‌ عنوان‌ مراکز گردش‌ اطلاعات، از ارکان‌ مراکز آموزشی‌ محسوب‌ می شوند. اين‌ مطالعه‌ به‌ منظور بررسی‌ مقايسه‌ای‌ ميزان‌ اطلاعات‌ کتابخانه‌ای‌ دانشجويان‌ سه‌ دانشکده‌ پرستاری، توانبخشی‌ و بهداشت‌ انجام‌ شده‌ است‌.روشها. در يک‌ مطالعه‌ توصيفی‌ - تحليلی‌، مقطعی‌ و با استفاده‌ از روش‌ نمونه‌گيری‌ سهميه‌ای‌ به صورت‌ تصادفی، تعداد 148 دانشجوی‌ دانشکده‌ پرستاری‌، 152 دانشجوی‌ توانبخشی‌ و 160 دانشجوی‌ بهداشت‌ انتخاب‌ و ميزان‌ اطلاعات‌ کتابخانه‌ای‌ آنها با استفاده‌ از پرسشنامه‌ مورد بررسی و مقايسه قرار گرفت‌.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> اطلاعات‌ گردآوری‌ شده‌ تجزيه‌ و تحليل‌ گرديدند. ميانگين‌ امتيازات‌ دانشجويان‌ سال‌های‌ اول‌ و دوم‌ سه‌ دانشکده‌ معنی‌دار بود در حالی که‌ ميانگين‌ امتيازات‌ کسب‌ شده‌ بين‌ دانشجويان‌ سالهای‌ سوم‌ و چهارم‌ معنی‌دار نبود. 45 درصد از کل‌ دانشجويان‌ مورد مطالعه‌ سه‌ دانشکده‌ دارای‌ اطلاعات‌ کتابخانه‌ای‌ ضعيف‌ ،30 درصد متوسط،‌ 23 درصد خوب‌ و فقط‌ 2/1 درصد دارای‌ اطلاعات‌ عالی‌ بودند. 71 درصد از دانشجويان‌ بيش‌ از 3 بار در ماه‌ به‌ کتابخانه‌ دانشکده‌ مراجعه‌ می ‌نمودند. 45 درصد دانشجويان‌ پرستاری‌، 38 درصد توانبخشی‌ و 18 درصد بهداشت‌ به‌ مجلات‌ تخصصی‌ مراجعه‌ نمی‌کردند.</ br><strong>بحث</strong> </ br> وجود اطلاعات‌ کتابخانه‌ای‌ ضعيف‌ و متوسط‌ در 75 درصد از دانشجويان‌ سه‌ دانشکده‌ و مراجعه‌ متوسط‌ سه‌ بار در ماه‌ هر يک‌ از آنان‌ به‌ کتابخانه، اين‌ سوال‌ را مطرح‌ می کند که‌ با اين‌ سطح‌ از اطلاعات‌ کتابخانه‌ای، چگونه‌ از امکانات‌ کتابخانه‌ و منابع‌ آن‌ بهره‌مند می‌ شوند؟ Background. The amount and variety of today’s scientific information is so extensive which utilizing the necessary information is only possible by scientifically organizing and categorizing it. So, the users must learn how to utilize these information sources by proper education. This study attempts to compare the students information about libraries in three schools of Health, Nursing and Rehabilitation. Methods. In a descriptive-analytic survey, 148 students of nursing, 152 students of rehabilitation and 160 students of health were chosen randomly. Then their knowledge about libraries was assessed through a specific questionnaire, and the results were finally compared. Results. The comparision between mean of the scores of students in first and second year of college in all 3 schools showd a significant eifference while the difference between the mean of the scores of students in third and fourth year of college was not significant (P<0/05). 45% of the total students had poor, 30% moderate, 23% good and only 1.2% excellent knowledge about the libraries. 71% of the students referred to the libraries more than three times a month. 45% of nursing students, 38% of rehabilitation students and 18% of health students did not refer to the specialized journals. Conclusion. Considering that 75% of the students of these three schools had a limited knowledge about the libraries and they just referred to these centers three times a month, arises this question that how these students benefit from different sources of information in the libraries. اطلاعات، کتابخانه، دانشجو Information, Libraries, Student 16 20 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-36&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Abbas Ali Pourmomeny عباس علی پورمومنی 700031947532846003562 Yes گروه فيزيوتراپی دانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی استان اصفهان، اصفهان Mohsen Aslani Malayeri محسن اصلانی ملايری 700031947532846003563 No

fa مرکز آموزش‌ مهارتهای‌ بالينی‌ چيست‌؟ پژوهشی اصیل Original research article به واسطه کوتاه شدن دوره بستری در بيمارستانها، کاهش تخت های بستری و افزايش مراقبت بيماران در جامعه، اغلب افراد بستری در بيمارستان موقعيت مناسبی را برای يادگيری مهارتهای بالينی پايه دانشجويان پزشکی فراهم نمی کنند. از سوی ديگر، با توجه به محدوديتهای يادگيری بر بالين بيمار و مورد توجه قرار گرفتن حقوق بيماران، امروزه تاکيد بر آموزش مهارتهای بالينی و ارتباطی و ايجاد نگرش در دانشجويان بسيار مورد توجه قرار گرفته است.مرکز يادگيری مهارتهای بالينی (CSLC) در پاسخ به تغييرات ايجاد شده در نحوه آموزش، فرصتی را فراهم می آورد تا دانشجويان پزشکی با استفاده از انواع وسايل کمک آموزشی، مدلها و مانکن ها بتوانند مهارتهای بالينی و ارتباطی خود را در محيطی آرام و کنترل شده افزايش دهند. در بررسی که بر روی 20 مرکز مهارتهای بالينی در نقاط مختلف دنيا از طريق اينترنت، همراه با مرور مقالات مربوط به CLSC به عمل آمد، مشخص شد که CLSC توانسته است پيوندی بين مطالب تئوری و مهارتهای عملی ايجاد کرده، استرس دانشجويان را در برخورد اوليه با بيمار کاهش داده و مهارتهای ارتباطی را در کنار مهارتهای عملی در برخورد بهتر با بيماران، به آنها آموزش دهد. يک CLSC موفق بايد قابل انعطاف در برنامه ريزی، صحيح و بدون نقص در برنامه آموزشی و مطابق با اهداف آموزشی دانشگاه باشد و برای رسيدن به اين منظور، نيازمند به برنامه ريزی و سازماندهی می باشد. اين مقاله سعی دارد با کنار هم قرار دادن و مقايسه کردن مراکز مهارتهای بالينی در دانشگاههای مختلف دنيا يک نمای کلی از CLSC و کاربردهايش ارايه دهد. With shorter periods of hospitalization, fewer in patient beds and more health care facilities in the society patients are now more acutely ill and highly dependent, causing less opportunities for medical students to practice and learn basic clinical skills. On the other hand, enhanced patient rights and other learning limitations require that professional education provide not only knowledge and practical skills, but also graduates with communication skills and attitude towards learning. Therefore, the Clinical Skills Learning Center (CLSC) has been developed in response to these issues in medical education and changing health care policies. It gives students the opportunity to practice a wide range of practical skills in a stress free and controlled environment, by using medical simulators, models, computers and other educational sources. Review of twenty CSLCs through internet and also review of related articles shows that CSLC can provide connection between theoretical subjects and practical skills, reduce student’s anxiety and teach communication skills more effectively. A successful skills center needs to be flexible in its design, integral to the curriculum and relevant to educational and training requirements. This requires a proper planning, organization and resources. This article attempts to present a general schema of CSLC and its application by investigating and comparing CSLC in different universities of the world. آموزش، مهارت های بالينی، مرکز مهارت های بالينی Education, Clinical Skills Center, Clinical skills, Clinical Skills Laboratory. 21 29 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-37&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa farshad Jafari فرشاد جعفری 700031947532846003564 Yes مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی خدمات بهداشتی درمانی استان اصفهان، اصفهان Mohammad reza Hakimian محمدرضا حکيميان 700031947532846003565 No Masih Saburi مسيح صبوری 700031947532846003566 No

fa بررسی نگرش کارورزان پزشکی نسبت به آموزش در دوره جراحی در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> ارزيابی وضعيت آموزش، جزء لاينفک برنامه های آموزشی وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی است. مطالعه حاضر وضعيت آموزش کارورزان در بخش جراحی بيمارستان الزهرا (س) را مورد مطالعه قرار می دهد.روشها. مطالعه تحليلی حاضر در سال 1379 برای بررسی نگرش کارورزانی که دوره جراحی خود را به پايان رسانده اند (n=123)، در بيمارستان الزهرا (س) وابسته به دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در رابطه با آموزش در دوره جراحی انجام گرفت. برای سنجش نظرات کارورزان، پرسشنامه استاندارد شده ای حاوی 13 متغير تهيه و پس از تکميل توسط دانشجويان مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> ميانگين نمره آموزش در کل 4/42±23/11 بود و طبق مدل رگرسيون، چهار عامل اصلی شامل ميزان آموزش در اتاق عمل، اورژانس، نحوه برخورد دستياران با کارورزان در مسائل آموزشی و نحوه ارزشيابی کارورزان مهمترين عامل در تغييرات نمره کل بودند (p<0.05).</ br><strong>بحث</strong> </ br> با توجه به تاثير بيشتر آموزش در اتاق عمل، پيشنهاد می شود که با ايجاد تغييرات لازم، بتوان با بهبود اين آموزش، در بهبود کيفيت آموزش در جراحی گام برداشت.. Background. Educational curriculum assessment is an integral part for educational programs of Ministry of Health and Medical Education. The present survey, studies the situation of education for interns in surgery ward of AlZahra Hospital. Methods. This study is an analytic survey which was performed on 123 medical interns who passed their surgery courses in Alzahra Hospital in the year 2000. In order to evaluate their opinion about education in surgery department, a questionnaire including 13 variants was completed and was finally analyzed. Results. Mean of the scores was 11.23±42.4. Four main factors including education in operating room, education in emergency ward, residents attitude towards interns in regard to education and interns evaluation method were the most important factors in changing the overall score (P=0/05). Conclusion. Considering the efficiency of education in operating room, it is recommended to improve this kind of education by applying necessary changes in order to achieve a higher quality education in surgery department. آموزش، دانشجوی پزشکی، ارزيابی Education, Medical students, Assessment. 30 35 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-38&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Mehrdad Hosseinpour مهرداد حسين پور* 700031947532846003567 Yes akbar Behdad اکبر بهداد 700031947532846003568 No Hossein Samii حسين سميعی 700031947532846003569 No

fa تاثير اجرای‌ برنامه ‌نظارت‌ و راهنمايی ‌بالينی ‌بر مهارت های ‌دانشجويان پرستاری دانشگاه‌ علوم‌ پزشکی ‌اصفهان ‌از ديدگاه‌ خودشان در سال 1380 پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> آموزش‌ پرستاری،‌ بويژه‌ آموزش‌ بالينی،‌ دارای‌ مشکلات‌ عديده‌ای‌ است‌. مطالب‌ نظری‌ ارايه‌ شده‌ درکلاس‌ درس‌ کمتر به‌ موقعيتهای‌ بالينی‌ انتقال‌ می‌يابد و دانشجو نمی‌تواند آنچه‌ را که آموخته،‌ در بالين‌ بيمار بکار گيرد. عليرغم‌ آن که‌ هدف‌ از ارائه‌ کارآموزی‌،‌ افزايش‌ تجربيات‌ بالينی‌ دانشجويان‌ پرستاری‌ بوده،‌ اجرای آن‌ مشکلاتی‌ را در بالين به همراه‌ داشته‌ است‌. با اجرای‌ برنامه‌ نظارت‌ و راهنمايی‌ بالينی‌ بين‌ مربی، پرستار بخش‌ و دانشجو، شايد بتوان‌ قدمی‌ در اصلاح‌ فرايند يادگيری‌ و کاهش‌ فاصله‌ آموزش‌ تئوری‌ و عملی‌ برداشت‌.روشها. اين پژوهش يک مطا لعه نيمه تجربی است که در آن 100 نفر از دانشجويان پرستاری کارآموز در عرصه دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در دو گروه مطا لعه و شاهد و با روش نمو نه گيری آسان انتخاب شدند. روش گردآوری اطلاعا ت، پرسشنامه بود. برای گروه مطالعه به مدت دو هفته برنامه نظارت و راهنمايی بالينی توسط مربی و پرستار بخش اجرا شد و گروه شاهد به مدت دو هفته تحت سرپرستی مربی پرستاری دوره کارآموزی خود را انجام داد. ديدگاههای دانشجويان دو گروه از نظر مهارتهای بين فردی، حرفه ای و ارتباطی در قبل و بعد از دو هفته کارآمو زی مورد مقا يسه قرار گرفت.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> يافته ها نشان داد که مقايسه ميانگين مهارتهای بين فردی، حرفه ای و ارتباطی و کل مهارتها قبل و بعد از اجرای برنامه نظارت و راهنمايی بالينی، از ديدگاه دانشجويان گروه مطالعه تفاوت آماری معنی داری وجود دارد ولی از ديدگاه دانشجويان گروه شاهد مقايسه ميانگين مهارتها قبل و بعد از کارآموزی تفاوت اماری معنی داری را نشان نداد.</ br><strong>بحث</strong> </ br> يافته های اين پژوهش نشان داد که طراحی دوره های آموزش بالينی بر اساس الگوی نظارت و راهنمايی بالينی می تواند منجر به ارتقاء مهارتهای بين فردی، حرفه ای و ارتباطی دانشجويان پرستاری گردد و لازم است که مورد استفاده وسيعتر در آموزش بالينی پرستاری قرار گيرد. Background. Practice is where skills are developed and where theory must pass testing but there is a gap between classroom education and practice in nursing. The clinical supervision is a demonstration project of advanced practice and bridging the gap between theory and practice. Clinical supervision is a mechanism supporting both professional and personal development. The main purpose of this study is to evaluate the effects of clinical supervision on nursing students skills including interpersonal, professional and communication. Methods. This is a quasi-experimental study in which 100 nursing students under clinical training were selected by simple sampling method and were divided into two case and control groups. The data was collected by a questionnaire. For the case group, clinical supervision was applied by a staff member and an instructor for a two week period while that of the control group was a two week nursing practice conducted only by an instructor. Then the students’ viewpoints about interpersonal , professional and communication skills before and after the two week training were compared in both groups. Results. The findings showed that according to the students’ viewpoints the differences between the means of interpersonal, professional and communication skills and total skills in pre- and post-application of clinical supervision were statistically significant in the case group but in the control group they weren’t statistically significant before and after training. Conclusion. The results of this study indicate that designing teaching clinical courses based on clinical supervision model can promote interpersonal, professional and communication skills of the nursing students. Therefore, considering the problem of practice in nursing education and the effectiveness of clinical supervision followed in this study and other studies such as the ones conducted by Severinsson Sloan & Bishop , its vast application in teaching clinical courses in nursing is highly recommended. نظارت و راهنمايی بالينی، مهارتهای بين فردی، مهارتهای حرفه ای، مهارتهای ارتباطی Clinical Supervision, Interpersonal Skills, Professional Skill, Communication Skills. 37 41 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-39&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Asghar Khalifezadeh اصغر خليفه زاده 700031947532846003570 Yes گروه داخلی و جراحی دانشکده پرستاری و مامايی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی استان اصفهان Shayesteh Salehi شايسته صالحی 700031947532846003571 No akbar Hassanzadeh اکبر حسن زاده 700031947532846003572 No

fa مقايسه فاصله يادگيری های نظری و خدمات بالينی پرستاری و عوامل موثر بر آن از ديدگاه دانشجويان، ‌مدرسين و کارکنان پرستاری پژوهشی اصیل Original research article مقدمه. فاصله بين يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری, يکی از مشکلات قابل توجه در پرستاری بوده است. به همين منظور, پژوهش حاضر با هدف مقايسه اين فاصله و تعيين عوامل مؤثر بر آن از ديدگاه دانشجويان، مدرسين و کارکنان پرستاری صورت گرفته است. روشها. اين پژوهش ترکيبی به صورت کيفی و کمی صورت گرفت. در مرحله اول پرسشنامه ای با روش پديده شناسی و با استفاده از مصاحبه پيرامون رابطه بين يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری و عوامل مؤثر بر آن از ديدگاه 10 نفر از دانشجويان، ‌مدرسين و کارکنان پرستاری مورد بررسی تدوين گرديد. در مرحله دوم، با روش توصيفي–تحليلی, ميانگين امتيازات مربوط به ديدگاه دانشجويان، مدرسين و کارکنان پرستاری در مورد يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری در زمينه اصول و فنون پرستاری، پرستاری داخلی و جراحی، پرستاری بهداشت جامعه، بهداشت مادران و نوزادان، ‌پرستاری اطفال، پرستاری روانی، آموزش به مددجو، مديريت پرستاری و فرايند پرستاری تعيين گرديد. همچنين عوامل مؤثر در هماهنگی يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری نيز از ديدگاه سه گروه با استفادده از روشهای آماری تعيين و مقايسه گرديد. نتايج. يافته های پژوهش نشان داد که يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری از ديدگاه دانشجويان، مدرسين و کارکنان پرستاری از هماهنگی لازم برخوردار نمی باشد گرچه مدرسين، يادگيريهای نظری و خدمات بالينی را کمتر از دو گروه ديگر هماهنگ دانسته اند. به علاوه, فرضيه های مورد نظر در مورد تفاوت ديدگاه دانشجويان، مدرسين و کارکنان پرستاری در مورد هماهنگی يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری و عوامل مؤثر برآن مورد تأييد قرار گرفت. بحث. شناسايی فاصله يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری و عوامل مؤثر بر آن راهگشای کاهش شکاف بين آنها خواهد بود. به منظور افزايش هماهنگی يادگيريهای نظری و خدمات بالينی پرستاری، ارزيابی عملکرد پرستاران، بازنگری برنامه آموزش پرستاری و توجه به عوامل مؤثر بر هماهنگی فعاليتها پيشنهاد می گردد. Background. The gap between what is theoretically taught and what is practically experienced has always been a remarkable issue in nursing. The present study was an attempt to explore the amount of coordination between learning activities and clinical nursing services. A comparison was made between them through comparing the means of ratings by nursing students, teaching staff and nursing employees. Also, factors causing the gap as viewed by subjects were studied. Methods. This research was carried out using triangulation quantitative and qualitative methods. In the first phase of the study through phenomenological method, the relationship between learning activities and clinical nursing services, and the variables affecting them were assessed by interviewing 10 nursing students, teaching staff and nursing employees and a questionnaire was finally designed. Analytic-Descriptive method was used in the second phase of the study during which the means of the scores earned from nursing students, teaching staff and nursing employees’ viewpoints about theoretical learning and clinical nursing services were statistically calculated. The areas covered were principles and techniques in nursing, medical and surgical nursing, community health nursing, mother and child health, pediatrics nursing, psychiatric nursing, client teaching, management in nursing, and nursing process. Using Likert’s scale, the items were ranked as completely coordinate, coordinate, partially coordinate, incoordinate, and completely incoordinate. Also for related variables using Likert’s scale, the items were ranked as completely effective, effective, partially effective, ineffective, and completely ineffective. Descriptive statistics were used to calculate and compare the means. Results. The findings indicate that according to the nursing students, teaching staff and nursing employees, learning activities and clinical nursing services do not have necessary coordination. Of the three groups studied, the teachers believed in less amount of coordination between the learning activities and clinical nursing services. Besides the null hypothesis regarding the differences between the viewpoints expressed by students, teachers and the nursing staff were confirmed. Discussion. Appreciation and recognition of the gap between the learning activities and clinical nursing services and the factors affecting it can result in bridging up the gap. A reappraisal of the nursing education curriculum with regard to the effective variables is recommended so that the theoretical and practical activities are better orchestrated. يادگيری های نظری، خدمات بالينی پرستاری، شکاف Learning activities, Clinical nursing services, Gap 43 49 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-40&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Shayesteh Salehi شايسته صالحی 700031947532846003578 Yes گروه بهداشت دانشکده پرستاری و مامايی، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی استان اصفهان، اصفهان Heidar Ali Abedi حيدرعلی عابدی 700031947532846003579 No Leili Alipour ليلی عالی پور 700031947532846003580 No Shekufeh Najafipour شکوفه نجفی پور 700031947532846003581 No Nahideh Fatehi ناهيده فاتحی 700031947532846003582 No

fa بررسی رضايت مندی کارآموزان و کارورزان بالينی رشته پزشکی از آموزش بخش ها، اورژانس، مراکز سرپايی داخل بيمارستان و مراکز سرپايی درون جامعه دانشگاه علوم پزشکی اصفهان پژوهشی اصیل Original research article <strong>مقدمه</strong> </ br> به منظور شناخت وضعيت آموزشی در واحدهای مختلف و نيل به ارتقاء کيفيت آموزشی، بررسی نظرات فراگيران اهميت ويژه ای دارد. اين مطالعه به بررسی رضايتمندی کارآموزان و کارورزان پزشکی در جنبه های مختلف آموزشی، عملکرد اساتيد، تجهيزات پزشکی، شيوه های آموزشی، تنوع و تعداد بيماران، فضای فيزيکی و امکانات رفاهی در جايگاه های آموزشی (بخشهای بستری، اورژانس، واحدهای سرپايی بيمارستان و واحدهای سرپايی درون جامعه) می پردازد.روشها. ابزار جمع آوری اطلاعات در اين مطالعه توصيفی، پرسشنامه ای با 29 سوالی بسته بود که توسط 400 کارآموز و کارورز پزشکی در نيمه اول سال تحصيلی 79-78 تکميل شد.</ br><strong>نتايج</strong> </ br> يافته ها نشان می دهد که: بالاترين ميزان رضايتمندی از آموزش سرپايی درون جامعه (مراکز بهداشتی-درمانی) از ابعاد عملکرد استاد، شيوه آموزشی، تعداد و تنوع بيماران بوده است در حالی که اين واحدها از نظر تجهيزات پزشکی و امکانات رفاهی، پايين ترين ميزان رضايتمندی را دارند. بخشهای بستری، از عملکرد استاد، شيوه آموزشی و تنوع بيماران کمترين ميزان رضايتمندی را داشته ولی از نظر فضای فيزيکی و تجهيزات پزشکی و امکانات جنبی در حد متوسط بوده اند. واحدهای اورژانس از نظر تجهيزات پزشکی و فضای فيزيکی خوب و از نظر عملکرد استاد و شيوه آموزشی در حد متوسط بودند.</ br><strong>بحث</strong> </ br> برای ارتقاء کيفيت آموزشی کارآموزان و کارورزان پزشکی دستورالعمل های وزارت متبوع، بررسی نظرات فراگيرندگان اهميت ويژه دارد. با توجه به نتايج به دست آمده از مراکز سرپايی درون جامعه می توان در برنامه ريزيهای آموزشی، بر اين آموزشها و افزايش سهم آن در آموزش بالينی تاکيد داشت. Background. In order to evaluate teaching programs in different educational units and achieve a higher quality education, reviewing learners view points is of special importance. This study evaluates medical students satisfaction of different educational aspects including professors performance, medical equipment, educational methods, number and variety of patients, physical environment and welfare facilities in 4 educational locations (hospital ward, emergency ward, hospital outpatient department and non-hospital outpatient department). Methods. The study is a descriptive survey in which the data was collected by a single questionnaire including 29 questions which was completed by 400 medical students in the year 2000. Results. Statistical analysis revealed that the highest satisfaction rate was of professors’ performance, educational methods and, number and variety of patients in non- hospital outpatient centers while these centers carried the lowest satisfaction rate of medical equipments and students welfare facilities. The lowest students satisfaction rate was in hospital wards and of professors performance, educational methods and variety of patients whereas in this location the students had moderate satisfaction of physical environment, medical equipment and other facilities. Emergency wards had good medical equipment and physical environment but were moderate in professors performance and educational methods. Conclusion. This study showed that non hospital outpatient department produced the highest satisfaction rate in teaching programs. Therefore, it is recommended to increase the role of these centers in clinical medical education and improve medical equipment, physical environment and students welfare facilities in these centers. آموزش پزشکی، برنامه های آموزشی، مرکز آموزشی Medical Education, Educational Center, Teaching Programs. 51 54 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-41&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Sayed Ali Akbar Mortazavi سيدعلی اکبر مرتضوی 700031947532846003587 Yes گروه چشم پزشکی دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی استان اصفهان، اصفهان Asghar Razmara اصغر رزم آرا 700031947532846003588 No

fa واژه نامه توصيفی آموزش پژوهشی اصیل Original research article نياز آموزشی (Educational Need) به نيازهايی اطلاق می شود که از طريق آموزشی قابل رفع است. اين نيازها در حوزه های معرفتی، مهارتی و نگرشی مطرح می شوند. از ديدگاه سازمانی نياز آموزشی عبارتست از فاصله ميان آنچه فرد يا گروه شغلی خاص بايد بدانند و انجام دهند و آنچه در شرايط موجود می دانند و انجام می دهند. در واقع نياز آموزشی چيزی است که فرد يا افراد به سود خود و سازمان و جامعه لازم است بياموزند تا عملکرد شغلی ضعيف يا مهارت ناکافی يا دانش محدود و يا نگرشهای نامطلوب آنان اصلاح گردد. نيازهای آموزشی به نيازهای: فردی، گروهی، فوری، آينده، مستلزم آموزش رسمی، نيازمند آموزش غير رسمی، نيازمند آموزش حين خدمت، نيازهايی که با امکانات سازمان قابل رفع است و نيازهايی که نيازمند امکانات فراسازمانی می باشد، تقسيم می شوند. نيازسنجی (Need Assessment) فرايندی است که در طی آن در مورد تشخيص نيازها – تعيين اولويت نيازها و تعيين محتوای آموزش مورد نياز، تصميم گيری می شود و اين تصميم گيری مبنای برنامه ريزی آموزشی قرار می گيرد. نيازسنجی می تواند از کلان ترين سطح (سطح جهانی) تا سطوح خرد مانند نيازسنجی مؤسسه ای و يا نيازسنجی در سطح يک درس يا دوره آموزشی را شامل شود. نيازسنجی به ويژه برای آموزشهای بزرگسالان در سازمانهای مختلف اهميت حياتی دارد و کاری است که بايد بطور مداوم انجام شود. تکنيک های نيازسنجي (Need Assessment Techniques) برنامه ريزيهای موفق آموزشی مرهون اطلاعات صحيحی است که از طريق نيازسنجی به دست آيد تا يک سازمان در کشاکش تغييرات شتابان بتواند تحولات مناسب را پيدا کند. اطلاعات صحيح و قابل اعتماد نيز از طريق بکارگيری صحيح و مناسب تکنيکهای نيازسنجی حاصل می شود. تکنيکهای نيازسنجی به حسب ماهيت سازمان و وظايف افراد و اهداف و عملکرد سازمان تعيين می شود و تعيين بهترين تکنيک بی معنی است. به طور کلی تکنيکهای نيازسنجی به سه دسته تقسيم می شوند. الف. رويکردهای توافق محور (Consensus Centered Approaches). در اين رويکرد خواست و قضاوت و ترجيحات افراد و صاحبنظران مبنای نيازسنجی قرار می گيرد تکنيکهايی که در اين رويکرد طبقه بندی می شوند عبارتند از: - تکنيک دلفی Delphi Tech. - تکنيک فيش باول Fishbowl Tech. - تکنيک تل استار Tech. Telstar ب. رويکردهای مسأله محور (Problem Centered Approaches). در اين رويکرد، شناسايی عيوب و کاستيها مبنای تعيين نيازها می باشد. تکنيکهايی که در اين رويکرد طبقه بندی شده اند عبارتند از: - تکنيک رويداد اساسی و با اهميت Critical Incident Tech. - تکنيک درخت خطا Fault Tree Tech. - تکنيک تجزيه و تحليل شغلJob Analysis Tech. ج. رويکردهای هدف محور (Goal Oriented Approaches). اين رويکرد بر تعريف نياز برمبنای فاصله بين وضع موجود و وضع مطلوب استوار است و شامل الگوهای زير می باشد: - الگوی کلاسيک - الگوی استقرايی کافمن - الگوی قياسی کافمن - الگوی کلاين - الگوی تجزيه و تحليل خطا در شماره آينده تعدادی از تکنيکهای پر استفاده نيازسنجی تشريح می شود. 55 56 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-1-245&amp;slc_lang=fa&amp;sid=fa Ali reza Yousefi علی رضا يوسفی 700031947532846003897 Yes