مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی IJME Medical Sciences http://www.ijme.ir 70 journal70 9359-1608 8892-1735 fa jalali 1388 5 1 gregorian 2009 8 1 9 1 online 1 fulltext

fa ارزيابی مهارت‌های تفکر انتقادی و ارتباط آن با رتبه آزمون سراسری ورود به دانشگاه در دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: آيا آموزش‌های قبلی پذيرفته‌شدگان در دانشگاه بر اساس مهارت‌های تفکر انتقادی است و آيا توان علمی آنان با اين طرز تفکر مرتبط است؟ پژوهش حاضر با هدف ارزيابی مهارت‌های تفکر انتقادی و ارتباط آن با رتبه آزمون سراسری ورود به دانشگاه در دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان طراحی گرديد. روش‌ها: در يک مطالعه توصيفی، مهارت‌های تفکر انتقادی به صورت تصادفی در يک جامعه 89 نفری از دانشجويان ورودی سال تحصيلي86-1385 دانشگاه‌ علوم پزشکی اصفهان و در ترم نخست تحصيلی ارزيابی شد. اطلاعات با برگزاری رسمی آزمون، با استفاده از آزمون استاندارد مهارت‌های تفکر انتقادی کاليفرنيا (فرم ب) جمع‌آوری گرديد. نمرات به دست آمده از آزمون، معيار مهارت تفکر انتقادی دانشجويان قرار گرفت و ارتباط آن با رتبه کسب شده توسط داوطلب در آزمون سراسری بررسی شد. داده‌های به دست آمده توسط نرم‌افزار SPSS و با آزمون t مستقل و ضريب همبستگی پيرسون مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج: ميانگين نمرات مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان 23/3±48/12 بود. بين رتبه آزمون سراسری با نمره کل تفکر انتقادی دانشجو همبستگی معناداری مشاهده نشد. در حيطه‌های زيرمجموعه تفکر انتقادی، صرفاً نمره حيطه استنباط با رتبه دانشجو در آزمون سراسری با يک ضريب همبستگی نسبتا کم ارتباط معنی‌داری داشت. در دو گروه دانشجويان مقطع دکترای حرفه‌ای و مقطع کارشناسی، تنها در حيطه استدلال قياسی بين رتبه آزمون سراسری و نمرات دانشجويان دوره دکترای حرفه‌ای همبستگی معناداری مشاهده شد. نتيجه‌گيری: نمرات آزمون مهارت‌های تفکر انتقادی در دانشجويان، در بدو ورود به دانشگاه چندان مطلوب نيست و رتبه داوطلب در آزمون سراسری هم نتوانسته است ارتباطی با اين مهارت‌ها داشته باشد. نياز است دانشگاه برای ترويج و آموزش اين تفکر در برنامه‌ريزی‌های آموزشی به آن عنايت داشته باشد. Introduction: Are the education students receive prior to entering the university, based on critical thinking skills? Are their scientific abilities associated with this thinking style? This study was designed with the aim of evaluating critical thinking skills and its relationship with the achieved rank in university entrance exam in the students of Isfahan University of Medical Sciences. Methods: In a descriptive study, critical thinking skills of 89 randomly selected students who entered Isfahan University of Medical Sciences in the academic year of 2006-2007, and were spending their first semester was evaluated. Data was gathered using California standard test of critical thinking skills (form B) which was run officially. The attained scores were regarded as students' critical thinking skills criteria and were investigated considering its relationship with the students rank in university entrance exam. The data was analyzed by SPSS software using t-test and Pearson correlation coefficient. Results: The mean and standard deviation of students' scores in critical thinking skills was 12.48±3.23. There was no significant relationship between the rank in university entrance exam and the total score of critical thinking. Among domains of critical thinking, there was just a significant relationship between the domain of inference and student's rank in the university entrance exam, with a relatively low correlation. In two groups of doctorate (professional doctorate) and bachelor students, only in doctorate students and in the domain of deductive reasoning, there was a significant correlation between university entrance exam rank and critical thinking scores. Conclusion: It seems that students' critical thinking scores at the time of their entrance to the university are not so desirable and their rank in the university entrance exam is not related to these skills. Therefore, it is necessary to consider teaching and promoting critical thinking skills in the university educational planning. تفکر انتقادی، رتبه، آزمون سراسری ورود به دانشگاه. Critical thinking, Rank, University entrance exam 5 12 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-2-354&slc_lang=fa&sid=fa Zeynabossadat Athari زينب‌السادات اطهری z.athari.edu@gmail.com 700031947532846006156 Yes Zeynabossadat Athari, PhD Student in Curriculum Development, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, The University of Isfahan, Isfahan, زينب‌السادات اطهری (دانشجوی دکترای برنامه‌ريزی درسی) گروه علوم تربيتی، دانشکده علوم تربيتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان، خيابان Mostafa Sharif مصطفی شريف m.sharif@edu.ui.ac.ir 700031947532846006157 No Mostafa Sharif, Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, The University of Isfahan, Isfahan, Iran دکتر مصطفی شريف، استاديار گروه علوم تربيتی دانشکده علوم تربيتی و روان‌شناسی دانشگاه اصفهان Mehdi Nematbakhsh مهدی نعمت بخش nematbakhsh@med.mui..ac.ir 700031947532846006158 No Mehdi Nematbakhsh, Professor, Department of Physiology, School of Medicine, Isfahan University of Medical Sciences, Hezarjarib St, Isfahan, Iran. دکتر مهدی نعمت‌بخش، استاد گروه فيزيولوژی دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان Hassan Babamohammadi حسن بابامحمدی babamohammady2001@yahoo.com 700031947532846006159 No Hassan Babamohammadi, Instructor, Department of Medical Surgical, School of Nursing, Semnan University of Medical Sciences, Semnan, & PhD Student of Nursing, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran و حسن بابامحمدی، مربی گروه داخلی و جراحی دانشکده پرستاری و مامايی دانشگاه علوم پزشکی سمنان و دانشجوی دکتری دانشگاه علوم پزشکی تهران

fa ارتباط گرايش به تفکر انتقادی و عزّت نفس در دانشجويان پرستاری پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: داشتن تفکر انتقادی نيازمند شخصيتی هوشيار و با قدرت تصميم‌گيری است که از شاخصه‌های عزّت نفس می‌باشد. اين مطالعه به منظور بررسی ارتباط گرايش به تفکر انتقادی و عزّت نفس در دانشجويان سال سوم و چهارم کارشناسی پيوسته پرستاری انجام شد. روش‌ها: اين مطالعه همبستگی با تعداد 170 نفر از دانشجويان سال سوم و چهارم کارشناسی پيوسته پرستاری دانشگاه‌های علوم پزشکی شهيد صدوقی و آزاد اسلامی شهر يزد در سال 1387 بر اساس نمونه‌گيری طبقه‌ای انجام شد. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسشنامه‌ای مشتمل بر سه بخش: بخش اول، مشخصات دموگرافيک؛ بخش دوم، پرسشنامه گرايش به تفکر انتقادی کاليفرنيا و بخش سوم، پرسشنامه عزّت نفس روزنبرگ (Rosenberg) بود. برای تجزيه و تحليل اطلاعات از روش‌های آمار توصيفی (توزيع فراوانی مطلق و نسبی و ميانگين و انحراف معيار) و ضريب همبستگی پيرسون در نرم‌افزار SPSS استفاده گرديد. نتايج: نتايج نشان داد که اکثريت دانشجويان (8/81 درصد) دارای گرايش به تفکر انتقادی متزلزل بودند و عزت نفس آنان (5/73 درصد) در حد متوسط بود. بين گرايش به تفکر انتقادی و عزّت نفس، ارتباط معنی‌داری وجود داشت. نتيجه‌گيری: دانشجويان با عزت نفس بالاتر از گرايش به تفکر انتقادی مطلوب‌تری برخوردار و ارتباط مستقيم و مثبتی بين اين دو ويژگی وجود داشت. لازم است اعضای هيأت علمی، عزّت نفس کافی برای انجام قضاوت و تصميم‌گيری در شرايط مختلف بالينی را در دانشجويان پرستاری ايجاد نمايند. Introduction: Having critical thinking skills requires an attentive personality with decision making power which is an attribute of self esteem. This study was performed to determine the relationship between critical thinking disposition and self esteem in third and fourth year bachelor nursing students. Methods: This correlational study was conducted on 170 third and fourth year bachelor nursing students in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences and Yazd Islamic Azad University in 2008. The students were selected through stratified sampling method. The data gathering tool was a questionnaire containing 3 parts: demographic data questionnaire, California Critical Thinking Disposition Inventory, and, Rosenberg self esteem scale. Data analysis was done by SPSS software using frequency distribution, and Fisher exact test. Results: Based on the results 81.8% of students had an ambivalent critical thinking disposition. There was a significant correlation between critical thinking disposition and self esteem. Conclusion: Critical thinkers need to possess high level of self esteem. Therefore, faculty members should impart the sense of self esteem in their students for proper clinical judgment and decision making in different clinical circumstances. تفکر انتقادی، گرايش، عزّت نفس، دانشجويان پرستاری Critical thinking, Disposition, Self esteem, Nursing students. 13 19 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-281-4&slc_lang=fa&sid=fa Maasoumeh Barkhordary معصومه برخورداری barkhordary.m@gmail.com 7000319475328460015145 Yes Maasoumeh Barkhordary, Instructor, Department of Nursing, Ali-Ebn-Abitaleb School of Medicine, Yazd Islamic Azad University, Yazd, Iran. معصومه برخورداری (مربی) گروه پرستاری، دانشکده پزشکی علی ابن ابی‌طالب، دانشگاه آزاد اسلامی واحد يزد، يزد. Shamsolmoluk Jalalmanesh شمس‌الملوک جلال منش sh.jalalmanesh@yahoo.com 7000319475328460015146 No Shamsolmoluk Jalalmanesh, Instructor, School of Nursing and Midwifery, Islamic Azad University, Tehran Medical Sciences Branch, Tehran, Iran شمس‌الملوک جلال‌منش، مربی و مدير آموزش دانشکده پرستاری و مامايی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم پزشکی تهران Mahmoud Mahmodi محمود محمودی mahmoodim@tums.ac.ir 7000319475328460015147 No Mahmoud Mahmodi, Professor, Department of Vital Statistics, School of Health, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran دکتر محمود محمودی، استاد گروه آمار زيستی دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی تهران

fa عوامل مرتبط با وقوع مشروطی در دانش‌آموختگان دانشکده پرستاری و مامايی کاشان پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: يکی از مشکلات عمده در سيستم‌های آموزشی، مشروط شدن دانشجويان در طول تحصيل است. با توجه به اهميت شناسايی عوامل مؤثر در بروز مشروطی، اين مطالعه با هدف تعيين وضعيت وقوع مشروطی و عوامل مرتبط با آن در کليه دانش‌آموختگان دانشکده پرستاری و مامايی کاشان انجام گرفت. روش‌ها: در اين مطالعه مقطعی، کليه دانش‌آموختگان دانشکده پرستاری و مامايی کاشان (1174 نفر) در سال‌های 1360 تا 1382 بطور سرشماری انتخاب و داده‌ها به وسيله پرسشنامه اطلاعات دموگرافيک و وضعيت مشروطی (سابقه مشروطی، ترم مشروطی و تعداد ترم‌های مشروطی) جمع‌آوری گرديد. وقوع مشروطی محاسبه و برای تجزيه و تحليل وضعيت عوامل مرتبط احتمالی از نسبت شانس (Odds ratio) و درصد تفاوت استفاده شد. نتايج: سابقه مشروطی در 46 نفر (9/3 درصد) مطرح بود که از آنها 26نفر (2/2 درصد) فقط يک ترم، 11 نفر (9/0 درصد) دو ترم و 8 نفر (7/0 درصد) سه ترم و يک نفر (1/0 درصد) چهار ترم مشروط شده بودند. بيشترين فراوانی مربوط به ترم دوم تحصيلی و پس از آن ترم اول بود. بيشترين خطر وقوع مشروطی مربوط به سهميه غير مناطق، سابقه مهمان شدن در ساير دانشگاه‌ها، جنس مذکر و انتقال از دانشگاه‌های ديگر و نيز معدل ديپلم بود. نتيجه‌گيری: ويژگی‌های فردی، پيشينه تحصيلی و معيارهای پذيرش از عوامل مشروطی هستند. ضروری است با توجه به نقش آنها، اين گونه دانشجويان در معرض خطر، شناسايی و مورد حمايت قرار گيرند. Introduction: One of the major problems in educational systems is students' probation during their course of study. With regard to the importance of identifying factors affecting the incidence of probation, this study was performed to determine the status of incidence of probation and its related factors in all graduated students of Kashan Faculty of Nursing and Midwifery. Methods: All graduated students of Kashan Faculty of Nursing and Midwifery (n=1174) during the years 1981 till 2003 were selected through census in this cross-sectional study. The data was gathered by a questionnaire including demographic information and probation status (probation records, probation semester, and the number of probation semesters). Incidence of probation was calculated and odds ratio and difference percentage were used for analyzing the status of probable related factors. Results: Probation record was argued in 46 students (3.9%) that 26 of them (2.2%) were probated just for one semester, 11 of them (0.9%) for two semesters, 8 of them (0.7%) for three semesters, and, 1 of them (0.1%) for four semesters. The utmost frequency was related to the second academic semester and then, the first semester. The average score of high school diploma and age were different in probated and not probated graduated students. The most expectancy of probation risk was related to master program and nursing discipline. Conclusion: Demographic features, educational background, and admission criteria are among factors affecting probation. Therefore, with regard to their role, it is necessary to identify at risk students and support them. پيشرفت تحصيلی، مشروطی، افت تحصيلی، پرستاری، مامايی. Academic progress, Probation, Academic failure, Nursing, Midwifery 21 29 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-233-2&slc_lang=fa&sid=fa Zahra Tagharrobi زهرا تقربی tagharrobi _z@kaums.ac.ir 7000319475328460015139 Yes Zahra Tagharrobi, Instructor, Department of Nursing Health Management, School of Nursing and Midwifery, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran. زهرا تقربی (مربی) گروه مديريت بهداشت، دانشکده پرستاری و مامايی، دانشگاه علوم پزشکی کاشان، کاشان Esmaeil Fakharian اسماعيل فخاريان fakharian_e@kaums.ac.ir 7000319475328460015140 No Esmaeil Fakharian, Assistant Professor, Department of Neurosurgery, School of Medicine, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran. دکتر اسماعيل فخاريان، استاديار گروه جراحی اعصاب دانشکده پزشکی Fakhrosadat Mirhosseini فخرالسادات ميرحسينی mirhoseiny_fs@kaums.ac.ir 7000319475328460015141 No Fakhrosadat Mirhosseini, Instructor, Department of Anesthesiology, School of Allied Health, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran. فخرالسادات ميرحسينی، مربی گروه هوشبری دانشکده پيراپزشکی Asghar Rasoulinejad اصغر رسولی‌نژاد rasulinajad_a@kaums.ac.ir 7000319475328460015142 No Asghar Rasoulinejad, Associate Professor, Department of Nursing Health Management, School of Nursing and Midwifery, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran دکتر سيد اصغر رسولی‌نژاد، دانشيار گروه پرستاری مديريت بهداشت دانشکده پرستاری و Hossein Akbari حسين اکبری akbari_h@kaums.ac.ir 7000319475328460015143 No Hossein Akbari, Instructor, Department of Community Health and Statistics, School of Health, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran. حسين اکبری، مربی گروه بهداشت عمومی و آمار دانشکده بهداشت Hossein Ameli حسين عاملی education@kaums.ac.ir 7000319475328460015144 No Hossein Ameli, Post Graduate Studies Office, Kashan University of Medical Sciences. Kashan, Iran. حسين عاملی، کارشناس ارشد مديريت دولتی دانشگاه علوم پزشکی کاشان.

fa تأثير دوره آموزش کارگاهی مهارت‌های مطالعه و يادگيری بر راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان استعداد درخشان پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: اهميت استفاده از راهبردهای يادگيری مورد استفاده دانشجويان در موفقيت تحصيلی آنان مطرح شده است. در اين مطالعه، اثر يک دوره آموزش کارگاهی مهارت‌های مطالعه بر استفاده از راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان استعداد درخشان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بررسی گرديد. روش‌ها: اين پژوهش شبه تجربی به صورت دو گروهی قبل و بعد از آموزش روي40 نفر از دانشجويان استعداد درخشان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال 1387 انجام شد. دانشجويان پرسشنامه راهبردهای مطالعه و يادگيری را تکميل نمودند. گروه تجربی در يک دوره آموزشی کارگاهی 20 ساعته در مورد مهارت‌های مطالعه و يادگيری شرکت کرده و گروه کنترل آموزشی دريافت ننمودند. اين پرسشنامه مجدداً توسط کليه دانشجويان تکميل گرديد. اطلاعات مربوط به تجربه دانشجويان در بکارگيری راهبردهای آموخته شده در دوره آموزشی، يک ماه بعد، از طريق مصاحبه جمع‌آوری شد. برای تجزيه و تحليل داده‌ها از نرم‌افزار آماری SPSS و آزمون‌های t دانشجويی و زوجی و مجذور کای استفاده شد. نتايج با نمرات هنجاری دانشجويان آمريکا نيز مقايسه گرديد. نتايج: نمرات دانشجويان در 5 حيطه انتخاب ايده اصلی (019/0=p)، راهنمای مطالعه (000/0=p)، پردازش اطلاعات (021/0=p)، خودآزمايی (006/0=p) و استفاده از راهبردهای آزمون (042/0=p) پس از شرکت در دوره آموزشی نسبت به گروه کنترل افزايش يافت. نمرات دانشجويان در اين 5 حيطه بعد از شرکت در دوره آموزشی نسبت به قبل افزايش معنی‌داری داشت. در مقايسه با نمرات هنجاری دانشجويان آمريکا، نمره دانشجويان ما در مقياس انگيزش پايين و معادل صدک 25 بود که پس از شرکت در کارگاه به صدک 45 رسيد. مهارت دانشجويان در مطالعه، مديريت زمان، استفاده از فنون يادسپاری، سرعت و ميزان يادگيری، پس از شرکت در دوره آموزشی بطور محسوسی بهبود يافت. نتيجه‌گيری: مهارت‌های فکری و راهبردهای ذهنی قابل آموزش و يادگيری هستند. برنامه آموزشی تهيه شده را می‌توان برای بهبود راهبردهای مطالعه و يادگيری دانشجويان در حيطه‌های انتخاب ايده اصلی، راهنمای مطالعه، پردازش اطلاعات، خودآزمايی و راهبردهای آزمون بکار گرفت. با استفاده از نتايج اين مطالعه، يک درس دو واحدی اختياری برای آموزش مهارت‌های مطالعه و کمک به يادگيری دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان طراحی شده است. Introduction: The significance of learning strategies used by students in their academic achievement has been argued. In this study, the effect of a study skills educational workshop on employing learning and study strategies by talented students of Isfahan University of Medical Sciences has been investigated. Methods: This quasi-experimental study was performed on 40 talented students of Isfahan University of Medical Sciences in 2008. All students completed a learning and study strategies questionnaire and then, the students of intervention group participated in a 20 hours educational workshop on learning and study strategies. The questionnaire for learning and study strategies was again completed by all students. Information about students’ experiences in applying the learned strategies during the educational workshop was gathered through interview, a month after that. Data was analyzed by SPSS software using student t-test, paired t-test, and Chi². The results were also compared with the norm scores of United States' students. Results: Students’ scores in 5 domains of selecting the main idea (p=0.019), study guide (p=0.000), information processing (p=0.021), self-evaluation (p=0.006), and use of test strategies enhanced after participating in the workshop, compared to the control group. Moreover, the scores of the experiment group in these 5 domains showed a significant increase compared to their pre-test scores. In comparing with the norm scores of United States' students, our students’ scores were low in motivation scale which was equal to 25th percentile and increased to 45th percentile after participation in the workshop. Investigating students’ experiences demonstrated that their skills in study, time management, employing memorizing techniques, speed and amount of learning, improved significantly after participation in the workshop. Conclusion: This study showed that reflective skills and intellectual strategies can be taught and learned. This prepared educational program might be used for promoting students’ learning and study strategies in 5 domains of choosing the main idea, study guide, information processing, self-evaluation, and test strategies. Using the results of this study, an optional course for study skills which can promote students’ learning has been designed in Isfahan University of Medical Sciences. مهارت‌های مطالعه، راهبردهای مطالعه، يادگيری، دانشجو، استعداد درخشان، کارگاه آموزشی Study skills, Learning and study strategies, Student, Talented student, Educational workshop 31 40 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-2-357&slc_lang=fa&sid=fa Fariba Haghani فريبا حقانی haghani@edc.mui.ac.ir 700031947532846006609 No Fariba Haghani, Assistant Professor, Department of Medical Education, Medical Education Research Center, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran دکتر فريبا حقانی (استاديار)، گروه آموزش پزشکی، مرکز تحقيقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، خيابان هزارجريب، اصفهان. Talat Khadivzade طلعت خديوزاده khadivzadeh@mums.ac.ir). 700031947532846006610 Yes Talat Khadivzade, Instructor, Department of Midwifery, School of Nursing and Midwifery, Mashhad University of Medical Sciences, and PhD Student in Reproductive Health, School of Nursing and Midwifery, Isfahan University of Medical Sciences, Hezarjarib St, طلعت خديوزاده، مربی گروه مامايی دانشکده پرستاری و مامايی دانشگاه علوم پزشکی مشهد و دانشجوی دکترای بهداشت باروری دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

fa سبک يادگيری دروس نظری: تجارب و درک دانشجويان پرستاری پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: سبک يادگيری در آموزش پرستاری کمتر مورد توجه قرار گرفته است. اين مطالعه با هدف جستجو، توصيف و تفسير درک و تجارب دانشجويان پرستاری از سبک يادگيری انجام شده است. در اين مقاله چند گانگی سبک يادگيری دانشجويان در دروس نظری ارائه می‌گردد. روش‌ها: در اين مطالعه کيفی با روش نمونه‌گيری هدفمند، 16 نفر از دانشجويان کارشناسی و کارشناسی ارشد در ترم‌های مختلف تحصيلی انتخاب و از مصاحبه عميق و نيمه‌ساختاريافته استفاده شد. کليه مصاحبه‌ها ضبط و سپس به صورت مکتوب درآمد و با استفاده از روش تحليل مقايسه‌ای مداوم، مطابق روش استراوس و کوربين، تحليل شدند. نتايج: سبک يادگيری دانشجويان در دروس نظری به عنوان طبقه اصلی دارای هشت زيرطبقه و شامل: يادگيری با پرسش و پاسخ، يادگيری از مثال، داستان و مصاديق عينی (تجسم يا شکل‌سازی در ذهن)، يادگيری مشاهده‌ای و ديداری، يادگيری از طريق سازمان‌دهی محتوا، يادگيری از طريق تمرين و تکليف، يادگيری از طريق مشارکت فعال و همکاری (مشارکت داده شدن)، يادگيری از طريق به فکر وا داشته شدن و برانگيخته شدن، يادگيری از طريق گوش دادن و يادداشت‌برداری بود. نتيجه‌گيری: بر حسب نوع محتوا، محيط و شرايط آموزش، دانشجويان از سبک‌های گوناگون و در مواردی ترکيبی از آنها استفاده می‌کنند. سبک يادگيری دانشجويان تا حد زيادی تحت تأثير سبک ياددهی مربيان است و آنها بيشتر بر روی سبک ياددهی خود و کامل کردن سرفصل‌های برنامه‌ريزی شده تمرکز دارند. مربيان، دانشجويان و برنامه‌ريزان پرستاری می‌توانند از سبک‌های معرفی شده در اين مطالعه برای اصلاح و بهبود کيفيت آموزش پرستاری استفاده نمايند. Introduction: Learning style as a whole is less regarded in nursing education. This study was conducted to explore, describe, and illustrate students' perceptions and experiences of learning style. The multiplicity feature of students' learning style in theoretical courses is presented in this article. Methods: In this qualitative study, 16 bachelor and master students in different academic semesters were selected through purposeful sampling and interviewed using deep and semi-structured interviews. All interviews were tape-recorded, transcribed and then analyzed using constant comparison based on Strauss and Corbin's method. Results: Students' learning style in theoretical courses as the main theme comprised 8 sub-themes including learning through question and answer learning through example, story, and objective instances (visualizing or exemplifying intellectually) observational or visual learning learning through organizing the content learning through practice and homework learning through active participation and cooperation learning through making to think and get motivated and, learning through listening and note-taking. Conclusion: Students make use of different learning styles or a combination of them based on the type of content, environment, and educational situation. Students' learning style is highly influenced by instructors teaching style who are more focused on their teaching style and completing their course syllabus. Nursing instructors, students, and curriculum planners could use the introduced styles in this study in order to modify and promote the quality of nursing education. سبک يادگيری، دروس نظری، تجارب، دانشجويان پرستاری، آموزش پرستاری Learning style, Theoretical lessons, Experiences, Nursing students, Nursing education. 41 54 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-46-3&slc_lang=fa&sid=fa Hossein Karimi Moonaghi حسين کريمی مونقی karimih@mums.ac.ir 7000319475328460011294 Yes Hossein Karimi Moonaghi, Assistant Professor, School of Nursing & Midwifery, Mashhad University of Medical Sciences & Health Services, Mashhad, Iran دکتر حسين کريمی مونقی (استاديار)، گروه داخلی و جراحی، دانشکده پرستاری و مامايی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، چهار راه دکتری، مشهد. Fatemeh Dabbaghi فاطمه دباغی f_dabbaghi@yaho.com 7000319475328460011295 No Fatemeh Dabbaghi, Associate Professor, School of Nursing & Midwifery, Iran University of Medical Sciences & Health Services, Tehran, Iran دکتر فاطمه دباغی، دانشيار گروه بهداشت جامعه دانشکده پرستاری و مامايی Fatemeh Oskouie فاطمه اسکويی nmsi@iums.ac.ir 7000319475328460011296 No Fatemeh Oskouie, Associate Professor, School of Nursing & Midwifery, Iran University of Medical Sciences & Health Services, Tehran, Iran. و دکتر سيده فاطمه اسکويی، دانشيار گروه بهداشت جامعه دانشکده پرستاری و مامايی Katri Vehviläinen-Julkunen کاتری ويلاينن جولکانن (katri.vehvilainenjulkunen@uku.fi 7000319475328460011297 No Katri Vehviläinen-Julkunen, Professor, Head of Department of Nursing, University of Kuopio, Finland. و پروفسور کاتری ويلاينن جولکانن، دپارتمان پرستاری دانشگا کوپيو فنلاند

fa طراحی الگوی برنامه درسی تجربه شده مبتنی بر رويکرد پديدارشناسی و اعتبارسنجی آن در گروه‌های پزشکی پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: تقاضا برای برنامه‌های درسی که دربرگيرنده بازتاب‌های اجتماعی و مشارکت افراد در شکل‌دهی مستمر اجتماع است، رو به افزايش گذاشته است. اين مطالعه، به طراحی و اعتباربخشی الگوی برنامه درسی تجربه شده با تأکيد بر ديدگاه‌های انديشمندان پديدارشناس می‌پردازد. روش‌ها: پژوهش حاضر در دو سطح انجام شد. در سطح اول با استفاده از روش مطالعه نظری و تأکيد بر ديدگاه‌های ون منن (van Manen) و تد آئوکی (Ted Aoki) به طراحی الگو اقدام گرديد. در سطح دوم يک پژوهش کيفی از نوع تجربه زيست‌شده- پديدارشناختی انجام شد. دانشجويان رشته تحصيلی دندان‌پزشکی و کارشناسی ارشد پرستاری در دانشگاه‌های آزاد خوراسگان اصفهان و علوم پزشکی اصفهان مورد مصاحبه عميق قرار گرفتند و نتايج به دست آمده با استفاده از الگوی ون منن مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج: سطوح الگوی طراحی شده عبارت بودند از: برنامه درسی مورد انتظار، برنامه درسی تصوّری، برنامه درسی نهفته، برنامه درسی تعاملی (فعاليت پداگوژيک، روابط والدينی، برنامه درسی مستورشده) تأثيرات پداگوژيک و خودفکوری. نتيجه‌گيری: استفاده از الگوی برنامه درسی تجربه‌شده، با توجه به سطوح پيشنهادی آن، امکان تفکر و تأمل و خودارزيابی را در يادگيرنده فراهم، و با شناخت تجارب فردی دانشجويان و توجه به فرايند تدريس- يادگيری، تأثير برنامه درسی را بيشتر می‌کند. Introduction: This study tries to design and validate the experiential curriculum model putting emphasis on phenomenological scientists' viewpoints. Method: This study was conducted in two phases. In the first phase, the model was designed based on a theoretical study emphasizing the perspectives of Van Manen and Ted Aoki. In the second phase, a phenomenological study was conducted. Students of dentistry and master of nursing in Khorasgan Azad University and Isfahan University of Medical Sciences were deep interviewed and the results were analyzed using Van Manen model. Results: The levels of the designed model included Expected Curriculum, Imaginal Curriculum, Concealed Curriculum, Interactive Curriculum (pedagogical action, in loco parentis, covered curriculum), Pedagogical Influences and Self-reflection. Conclusion: One of the basic needs of educational institutions is to increasingly adapt to the parenting criteria, norms and relations which parents themselves seem to have forgotten. This issue poses the need for a profound relation between the essence of teaching and parenting, one that seldom receives attention. The "influence" has to be on the heart and the center of interactions and specific situations as well as on the communications between the instructor and student that are aimed at students' self-reflection. برنامه درسی تجربه شده، پديدارشناختی، تجربه زيست‌شده روابط والدينی، تأثيرات پداگوژيک، خودفکوری. Experiential curriculum, Phenomenology, Lived experience, Parental relationships, Pedagogical influences, Self-reflection. 55 67 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-2-359&slc_lang=fa&sid=fa Narguess Keshtiaray نرگس کشتی‌آرای n_keshtiara@khuisf.ac.ir 700031947532846006137 Yes Corresponding Author: Narguess Keshtiaray, Faculty Member, Department of Educational Sciences, Khorasgan Islamic Azad Univesrity, Daneshgah Blvd, Arghavanieh St, Isfahan, Iran. دکتر نرگس کشتی‌آرای (هيأت علمی)، گروه علوم تربيتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان، ارغوانيه، اصفهان Kourosh Fathi Vajargah کوروش فتحی واجارگاه kouroshfathi@hotmail.com 700031947532846006138 No Kourosh Fathi Vajargah, Associate Professor, Department of Education, Shahid Beheshti Univesrity, Tehran, Iran. دکتر کورش فتحی واجارگاه، دانشيار گروه علوم تربيتی دانشگاه شهيد بهشتی Craig Zimitat کرايگ زيميتات Craig.Zimitat@utas.edu.au 700031947532846006139 No Craig Zimitat, Associate Professor, Department of Medical Education, University of Tasmania, Tasmania, Australia )؛ دکتر کرايگ زيميتات، دانشيار گروه آموزش پزشکی دانشگاه تاسمانيا استراليا Ahmad Ali Forughi احمدعلی فروغی aforoughi@khuisf.ac.ir 700031947532846006140 No Ahmad Ali Forughi, Assistant Professor, Department of Education, Khorasgan Islamic Azad University, Isfahan, Iran احمدعلی فروغی ابری، استاديار گروه علوم تربيتی دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان

fa ديدگاه و اثربخشی آموزش‌های تحصيلی در انتخاب روش زايمان ترجيحی در کادر درمانی زنان و زايمان پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: ميزان شيوع عمل سزارين در کشور ما روند رو به رشدی دارد. هدف ما تعيين تأثير آموزش و نگرش کادر درمانی زنان و زايمان مراکز آموزشی- درمانی منتخب تهران نسبت به روش زايمان ترجيحی بود. روش‌ها: در اين مطالعه توصيفی- مقطعی، تعداد 350 نفر به صورت نمونه‌گيری چند مرحله‌ای تصادفی از بين کارورزان، دستياران رشته زنان، متخصصين زنان، دانشجويان رشته مامايی و ماماهای شاغل در بخش‌های زايمان در پنج بيمارستان منتخب شهر تهران انتخاب شدند. پرسشنامه شامل اطلاعات دموگرافيک بيماران، نگرش افراد به روش‌های زايمان و تمايل آنها به سزارين، سنجش آگاهی افراد و دانش آنان نسبت به روش‌های زايمان، رضايت آنان از سطح آموزش و ميزان اين آموزش در طول دوران تحصيل بود. داده‌ها با روش‌های آماری مجذور کای، دقيق فيشر، ANOVA، من ويتنی در نرم‌افزار SPSS تحليل گرديد. نتايج: تعداد 52 مورد سزارين از 103 زايمان، تقريبی از نرخ سزارين در جامعه پزشکی به دست می‌دهد که حدود 5/50 درصد بود. هفده و هفت دهم درصد افراد ميزان آموزش در حين دوره تحصيلات خود را جامع و کامل و 4/26 درصد زايمان طبيعی را روش بهتری برای زايمان می‌دانستند. نتيجه‌گيری: افزايش تمايل افراد جامعه پزشکی به سزارين در مقايسه با کشورهای ديگر، به مقياس غير قايل باور، آگاهی ضعيف اين افراد از مزايا و معايب سزارين، نارضايتی اين افراد بخصوص دانشجويان و دانش‌آموختگان رشته‌های پزشکی از آموزش‌های داده شده در اين زمينه محسوب می‌شود. مسؤولين آموزش پزشکی و مامايی بايد اين امر را جدی تلقی کنند. Introduction: The prevalence of cesarean section in our country is growing. Our aim was to investigate the education and attitudes of obstetrics team toward the preferable delivery method in some selected educational hospitals in Tehran. Methods: The population under investigation in this descriptive cross-sectional study was a group of interns, gynecology residents, obstetricians, midwifery students, and midwives working in delivery wards of Baqiatollah, Najimeh, Shariati, Imam Khomeini, and Bouali hospitals in Tehran. The questionnaire included patients' demographic data, individuals’ attitudes toward delivery methods and their willingness to cesarean section, their knowledge about delivery methods, and their satisfaction with the education they received during academic years. Data was analyzed by SPSS software using Chi², Fisher exact test, ANOVA, and Mann Whitney. Results: Fifty two cases of cesarean out of total 103 deliveries, provides an approximate rate of 50.5% cesarean among the medical population. The amount of education received during academic period was reported as perfect and comprehensive by 17.7% of them and 26.4% mentioned normal delivery as a better method for delivery. Conclusion: The increase in the willingness of medical society toward cesarean section compared to other countries in an unbelievable manner, counts for their poor level of knowledge about benefits and deficiencies of cesarean as well as the dissatisfaction of students and graduates of medical disciplines with received educations. Medical and midwifery education administrators should regard this matter seriously. آگاهی، نگرش، آموزش‌های تحصيلی، عوامل موثر، زايمان، سزارين Knowledge, Attitude, Qualification of academic education, Influencing factors, Cesarean delivery 69 78 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-2-360&slc_lang=fa&sid=fa Afsaneh Laluei افسانه لالويی afsane.lalue@yahoo.com 700031947532846006134 No .Afsaneh Laluei, Assistant Professor, Department of Obstetrics, School of Medicine, Baqiatollah University of Medical Sciences, Tehran, Iran گروه زنان و زايمان دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی بقيه‌الله Nafiseh Kashanizadeh نفيسه کاشانی‌زاده 700031947532846006135 No Nafiseh Kashanizadeh, Assistant Professor, Department of Obstetrics, School of Medicine, Baqiatollah University of Medical Sciences, Tehran, Iran. گروه زنان و زايمان دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی بقيه‌الله Mojtaba Teymouri مجتبی تيموری mojtaba_teimoori@yahoo.com 700031947532846006136 Yes Mojtaba Teymouri, General Physician, Researcher, Department of Gynecology, School of Medicine, Baqiatollah University of Medical Sciences, Tehran, Iran. دکتر مجتبی تيموری، گروه زنان و زايمان، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی بقيه‌الله، تهران

fa ارتباط انگيزش تحصيلی با پيشرفت تحصيلی دانشجويان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: پيشرفت تحصيلی دانشجويان پزشکی، به رغم استعداد ذاتی و دستاوردهای تحصيلی قابل توجه، تحت‌الشعاع انگيزش تحصيلی قرار می‌گيرد. مطالعه حاضر با هدف بررسی نقش انگيزش تحصيلی در پيشرفت تحصيلی دانشجويان پزشکی (دوره بالينی) دانشگاه علوم پزشکی اصفهان پرداخته است. روش‌ها: در اين مطالعه مقطعی- همبستگی، از 422 دانشجوی پزشکی سال‌های چهارم تا آخر در سال تحصيلی 1386 تا 1387 دانشگاه علوم پزشکی، 344 نفرشان مقياس انگيزش تحصيلی را که دارای 43 سؤال و 8 خرده مقياس می‌باشد، تکميل نمودند. معيار پيشرفت تحصيلی، گزارش معدل دوره علوم پايه و معدل کل دوره بالينی آنها بود. اطلاعات خام به وسيله SPSS و با اجرای آزمون‌های توصيفی و تحليلی، از جمله ضريب همبستگی پيرسون و آزمون t مستقل صورت گرفت. نتايج: انگيزش تحصيلی با معدل علوم پايه و همچنين معدل کل بالينی ارتباط مستقيم و معنی‌دار داشت. به علاوه، سه مؤلفه رقابت‌جويی، کوشش، علاقه اجتماعی و معدل کل بالينی و علوم پايه، همبستگی مثبت ديده شد ولی مؤلفه قدرت اجتماعی، تنها با معدل کل بالينی آزمودنی‌ها همبستگی مثبت داشت. همچنين انگيزش گرايش به کوشش و رقابت‌جويی در پسران بالاتر از دختران بود. نتيجه‌گيری: نتايج حاکی از اين است که پيشرفت تحصيلی دانشجويان مستلزم هماهنگی و تعامل بين ابعاد مختلف انگيزشی است. Introduction: Despite their ascribed intellectual ability and achieved academic pursuits, medical students’ academic achievement is influenced by academic motivation. This study is an endeavor to examine the role of academic motivation in the academic achievement of medical students of Isfahan University of Medical Sciences. Methods: In this cross-sectional correlational study, out of the total 422 medical students, from 4th to final year during the academic year 2007-08, at school of medicine, Isfahan University of Medical Sciences, 344 participated in completion of the Inventory of School Motivation(ISM), comprising of 43 items and measuring 8 aspects of motivation. The gold standard for academic achievement was their average academic marks at pre-clinical and clinical levels. Data were computer analyzed, using SPSS 15.1 and running a couple of descriptive and analytical tests including Pearson Correlation and t-student. Results: Higher motivation scores in areas of competition, effort, social concern, and task was accompanied by higher average marks at pre-clinical as well as clinical levels. However, the later ones showed greater motivation for social power as compared to the former group. Task and Competition motivation for boys was higher than girls. Conclusion: In view of our observations, students' academic achievement requires coordination and interaction between different aspects of motivation. پيشرفت تحصيلی، انگيزش تحصيلی، علوم پايه، دوره بالينی Academic achievement, Academic motivation, Basic sciences, Clinical course 79 84 http://www.ijme.ir/browse.php?a_code=A-10-2-361&slc_lang=fa&sid=fa Samaneh Firouznia سمانه فيروزنيا sfirooznia@yahoo.com 700031947532846006128 Yes Samaneh Firouznia, MS in Educational Planning, Khorasgan Islamic Azad University, Daneshgah Blvd, Arghavanieh St, Isfahan, Iran سمانه فيروزنيا، کارشناس ارشد برنامه‌ريزی آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان، خيابان بزرگمهر، خيابان بی‌سيم، خيابان 17 شهريور، کد � Alireza Yousefi علی‌رضا يوسفی aryousefy@edc.mui.ac.ir 700031947532846006129 No Alireza Yousefi, Associate Professor, Department of Medical Education, Medical Education Research Center, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. دکتر علی‌رضا يوسفی، دانشيار گروه آموزش پزشکی مرکز تحقيقات آموزش علوم پزشکی Gholamreza Ghassemi غلام‌رضا قاسمی ghasemi@med.mui.ac.ir 700031947532846006130 No Gholamreza Ghassemi, Associate Professor, Department of Psychiatry, School of Medicine, Medical Education Research Center, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. دکتر غلام‌رضا قاسمی، دانشيار گروه آموزش روان‌پزشکی دانشکده پزشکی و مرکز تحقيقات آموزش علوم پزشکی